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高一数学《7.1.2向量的加法》评课稿

(编辑:佚名 日期:2017/1/22)

高一数学《7.1.2向量的加法》评课稿  

                        

  今天在高一幻师(1)班,听了倪**上的一节《7.1.2向量的加法》的数学公开课,听完感想颇多。下面就我个人谈谈对倪玲玲老师这节课的看法不成熟看法,如有不妥的地方请大家多多谅解。

  一、从教学基本功来看,倪老师虽然是一个教龄未满三年的新教师,但她的教学基本功是非常扎实的。教学中,倪教师的语言生动准确,板书工整规范,课堂调控能力强,教学富有条理,PPT课件做的漂亮,演示过程有条有理。

  二、从教材处理来看,倪老师对于教材的处理还欠缺火候,不敢大胆尝试教学改革,这可能是新教师的通病。我们中职的学生数学基础普遍差,所以我们教师备教案时要从学生的学情来考虑,最好把学生当做什么都不懂的学生来教。事实上,我们中职学生没有几个数学基础好的,很多学生会因为一节或两节课听不懂数学课,而丧失了对数学学习的兴趣。倪老师的这节课,从引入看,设置的情境问题起点比较高,问的是“船从码头出发,先向东行驶20公里,再向北行驶20公里,请问船的位置在哪?”。这个问题跟后面的讲解的例题内容大致相同,结果倪老师一提问,所有学生都蒙住了,课堂一下沉闷下来,还好倪老师教学机智比较好,马上转移话题打破冷场,从另一个角度作引导。在讲解向量加法的三角形法则时,倪老师一再强调三角形加法法则要注意“首尾相接首尾连”,但还是没有把向量相加的方向指向讲清楚,确切的说“两个向量连接相加,它的方向由向量最初的起点指向向量最后的终点”。另外,在讲解两个向量求和作图之前,最好能把向量相等的定义事先复习下,这样可以这个内容的学习作铺垫。

  三、从课堂的动态生成来看,这节课的师生互动性不强,课堂问题形式单一。课堂问题大都采用教师提问,学生群答形式,不利于开发学生学习的潜力与发觉学生学习中存在哪些问题。如果课堂中,能穿插个别提问或其它形式的教学方式,可能对活跃课堂氛围会更好,课堂教学可能会更有效。

  四、从教学评价机制来看,这节课还缺少对学生的评价性语言。对学生来说,教师的一个中肯的评价,都是对学生的鼓励。现代的教学要求我们,每上一节课都要让不同层次的学生都能学有所得,体验成功的喜悦。对于这方面,我们可能都不够重视,今后要多改观。




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