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《雁门太守行》评课稿

(编辑:佚名 日期:2018/5/16)

《雁门太守行》评课稿

一、多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”可见,诵读是提高古诗文教学有效性的关键。这节课上我安排了4种形式的朗读诵出层次,诵出韵味,诵出精神。第一次是学生自读,放开声音朗读,读准字音,读准节奏,读通读顺。然后让学生示范朗读,并自由点评。第二次是学生齐读,确定声音响亮,节奏整齐,读出气势。第三次是在分析主问题“古诗词中色彩词的作用”时,结合分析,通过朗读来展示、巩固学生的体会。第四次是在当堂练习时,放配音朗读,带领学生进入画面,进入情境。在教学中,通过加强诵读训练,不但极大地激发了学生学习古诗文的兴趣,而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高。那声情并茂的诵读,更可以直接把学生带入文章的意境,产生生动的联想和情感的共识,达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。
二、在以往的课堂上,通常对学生的要求都是整齐划一的,这样一来阻止了学生个性的发挥。在教学中应当尊重学生的个性,满足他们不同的要求。学生们之间的个性差异,不仅表现在学生的个体之间的差异,也表现在其独特的精神世界和兴趣特长,当教师的不能用一把尺子去评价学生,要尊重学生的不同的理解和认识,让课堂真正成为学生个性发挥的天地。在这个案例片段中,教师对学生的不同理解,给予了充分的认同和尊重,允许学生畅所欲言,说出自己的不同看法,而没有强制性的按照一个统一的认识来强加给学生。
三、绘画离不开色彩,画家常常运用不同色彩的相互搭配,赋予色彩以自身的思想感情,直观地再现色彩;有些诗人也往往“以画法为诗法”,采用富有色彩美的语言,间接地再现色彩。色彩本身不具备任何主观性,但我们在感觉色彩时,以所处的社会环境和自然环境、文化艺术素养、性格特点、欣赏习惯、心情处境等等的差异,经常赋予色彩以主观的内涵,即色彩意象。意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象,简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托情感的客观事物。许多意象有其固定的情感意蕴。本诗中教师引导学生先找出8个色彩词,然后分别体会它们的作用,最后概括出古诗中色彩词的基本作用:点明时间、点明地点、描绘形象、渲染气氛、表达感情……因此,正确地把握中国古诗词中的色彩意象,对于我们更深的品味诗词内涵,体会作者的心境,提升自己的文学鉴赏能力有着千丝万缕的联系与重大的意义。



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