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人教版九年级下册《使至塞上》说课稿

(编辑:佚名 日期:2018/5/21)

人教版九年级下册《使至塞上》说课稿

一、说教材
《使至塞上》选自人教版九年级下第五单元第25课,是唐代诗人王维的一首边塞诗歌,从情感到表达都堪称一篇佳作,作者通过不同视角的描写为我们展示了雄奇壮美的塞外风光,饱含着羁旅中深深的孤独和无奈。
二、说学情
我们常说教学的主体是学生,初三的学生具丰富的字词和诗词知识的积累,形象思维和抽象逻辑思维均已具备,本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上难度不大,我将在本文的教学过程中着重引导学生学习通过品词析句来体会文本的艺术特色,深刻感受诗歌所表达的情感。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点,我制定了以下三个维度的教学目标:
【知识与能力】:学生可借助工具书,结合注释正确解释全诗大意,并有感情地背诵全诗。
【过程与方法】:通过品词析句和小组讨论,学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。
【情感态度与价值观】:学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈,以及对羁旅生活沉重的叹息。
四、说教学重难点
根据以上内容,我确定的教学重难点是:
【教学重点】通过品词析句和小组讨论,学生可领悟诗中托物言志和寓情于景的写作手法。
【教学难点】学生可体会诗文雄浑、豪迈文字背后的孤寂、悲苦和无奈,以及对羁旅生活沉重的叹息。
五、说教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
此环节,教师先用出示大漠落日的图片,并引出诗文“大漠孤烟直,长河落日圆”,请学生结合图片和此句思考:全诗的情感基调是怎样的?是激昂的,雄壮的,沉郁的,惆怅的还是其它?提出这个问题,目的在于引导学生迅速关注的情感上来。
补充本诗的创作背景:唐玄宗开元二十四年,吐蕃发兵工大唐属国。唐玄宗任命王维以检查御史身份奉使凉州(今甘肃武威),察访军情,并任河西节度使判官,实际上是将王维排挤出朝廷。本诗是作于出塞途中。
根据创作背景,学生可感受到,这次出行,作者是不太情愿的,自然诗中的情感也会比较悲苦和无奈。本诗的情感表达比较含蓄隐晦,初中的学生理解时可能会出现偏差,因此在此环节教师就将情感基调抛出,在此后的环节引导学生分析文本,探究并感受这种情感。
(二)整体感知
首先,教师范读,请学生结合注释和工具书解释全文大意,并画出诗中表示地名和官职的词。之后教师PPT出示属国、居延、萧关、燕然的位置。通过这个环节,学生对诗歌的理解更加直观,会自行将遥远的路途与孤独、悲苦相关联,为下一环节深入探讨诗歌情感做好铺垫。最后请学生自由朗读,试着读出情感。
(三)深入研读
深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
首先教师指名一个学生读,其余学生思考:这首诗创作的时间和地点是什么?作者要去哪?请结合具体文本回答。
通过阅读和思考,学生们不难找出:时间:春天—归雁入胡天;地点:车上—单车欲问边;目的地:属国—属国过居延。接着,我会请学生思考前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?
用这样的方式,学生就找出了诗中交代的创作时间、地点、状态与目的地,在这些信息提取出之后,学生即可将精力都放在解读情感上。
之后,教师提出第二个问题:作者途中看到了哪些景物?并追问:这些景物的作用一样么?
通过学生的思考和教师的点拨,学生可以找出,征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日这些意象。并且可以学习到这些意象的作用,这就为下一环节,即对表现手法的探讨做了铺垫。
接下来,教师会请学生分组讨论:全诗中哪些字词体现了作者悲苦无奈的情感?
全班学生将会分成四个小组,每小组讨论一联,通过诗句中的某些字词解读情感。在导入环节,教师已经引导学生了解了本诗的情感基调,在整体感知环节,学生也对本诗的大意进行了大致地学习和了解。那么在此环节,学生的任务就是深入地解读文本,自己探究出文本与情感的连接点。
这一部分是学生可以通过自己思考正确得出的部分,因此我会请学生以小组讨论的方式合作完成,既调动了学生的独立思考和合作精神,又加强了整个班级的参与度。
(四)延伸作业
在这一环节,教师依旧会引导学生分组讨论本诗的艺术特色,在上一环节,学生已经找出了能够表达作者心境和情感的关键字,学生可在此基础上进行概括,教师根据讨论情况加以纠正和补充,总结出本诗的艺术特色集中表现在亮点:托物言志和寓情于景。
通过这个方式,学生可深刻理解诗歌分析的方法,为学生以后诗歌鉴赏提供了行之有效的方法。
(五)小结作业
教师和学生一起总结本堂课知识点,并再次有感情地朗读全诗并背诵。作业是将本诗扩写成200字左右的短文。



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