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《平均数》评课稿

(编辑:佚名 日期:2018/6/13)

《平均数》评课稿

《平均数》这个内容被安排在统计这个单元内,是统计中的一个重要概念,对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数时,教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。叶老师这节课的教学中注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数。以往在教学平均数时,教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。叶老师这节课的教学中注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比较、观察中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。
1.创设与学生生活实际联系紧密的情境。新课导入时,让学生根据上周六一跳蚤书市班级两个组的捐书情况,比一比哪组同学捐的书多,再讨论找出最合适的方法,引出平均数;在巩固练习中,让学生在生活中找平均数的应用,学生的身高、体重、跳远成绩、河水的深度、唱歌比赛、、、这些内容都是来自学生身边,与学生生活有紧密联系,学生很感兴趣,同时也结合理解平均数的概念,渗透了抽样调查的方法。
2.体现学生的主体性,自主探究新知。
教学求平均数的方法时,让学生自主探究,讨论交流,并通过教师一步一步引导发现计算的方法。如,你们还有其他方法来求出第二组的平均数吗?激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。
怎么计算平均数,也要让学生自己去考虑,去发现,学生有丰富的“平均分”的体验,他们推理、计算出平均数(总数÷人数)并不太难。在叶老师的引导下学生还想到“可以用移多补少的方法求平均数”,找一个基数再求平均数等方法。
总的来说,叶老师这节课上得很精彩,将平均数学习嵌入一个完整的统计活动中,较好地突出了平均数的统计意义。练习设计既重视平均数的求法,更重视对平均数意义的深刻理解。通过估计、预测、判断等一系列数学活动,沟通了数学与现实生活的联系,强化了学生对平均数意义的理解,较好地发展了学生的统计观念和应用意识。



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