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浅谈对高中物理“核心素养”内涵的认识与培养途径的诠释

(编辑:佚名 日期:2018/7/12)

浅谈对高中物理“核心素养”内涵的认识与培养途径的诠释

教育是鸟巢,而不是鸟笼。教育是为学生更好发展奠基,而不是束缚、禁锢学生的头脑和手脚的精神镇静剂。
——题记
高中物理核心素养是物理育人价值的集中体现,是学生通过物理学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它是基于“三维目标”的整合与提升,是物理育人,服务于学生发展目标的认知升级,打破了物理等级化困局。
在知识智能化社会里, 着重聚焦对于人的核心素养的培养。而基础教育最需要培育学生的“创造性”学力,而“创造性”学力的育成不仅仅是靠知识的习得与再现的“记忆型”学力,更要靠能动的“思考型”学力。在物理学科的知识技能之上,强调了批判性思维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知能力和沟通、协调等社会技能,以及反省性思维、自律性、协作性、责任感等人格特征与态度。
例如,关于《牛顿第三定律》的教学,传统的以知识为本位的教学流程为:教师列举实例,说明物体间的作用是相互的;演示两个弹簧秤对拉实验,讲解相互作用力的大小、方向关系;总结得出牛顿第三定律。这样单靠教师的讲授教学,缺少学习者的主动参与和建构,学生对知识难以深入理解、切实掌握。这种一步到位的教法有悖于科学的本质,长此以往,将使学生对科学形成错误认知,认为科学发现总是一帆风顺的,甚至会以偏概全,有碍科学思维的培养。
一、而以核心素养为导向的《牛顿第三定律》的教学流程应为:
首先,解决物体作用的相互性问题。实验观察:1.两个同学拔河;2.玩具车在桌面上行驶;3.螺旋桨在空中旋转;4.放在玩具车上的蹄形磁铁与导线间的作用。分析归纳:无论是不同种类的物体(固体、液体、气体等),还是不同性质的力(重力、弹力、摩擦力、电磁力等),两个物体之间的作用总是相互的。
其次,解决相互作用力的关系问题,可分为以下步骤:一是猜想假设:学生提出,一对相互作用力的方向相反,大小可能相同。二是实验探究:学生设计方案,交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究。多数学生是将弹簧秤水平放置的,也有学生做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验,结果两个力的大小都是相等的。教师肯定他们的做法,问学生:“至此可以得出结论了吗?”学生提出上述实验都是物体处于平衡状态下做的,他们试图做非平衡状态(如加速运动)时的实验,但读数困难。教师采用传感器演示,发现相互作用关系与运动状态无关。三是归纳结论:学生尝试总结规律,并进行交流。
例如,关于法拉第发现“电磁感应现象”的教学中,电磁感应的现象、条件及其规律为学术形态;猜想、假设和实验探究的科学方法,电磁互变、世界多样统一的科学观念,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神为教育形态。教学中在重视学术形态的同时,应重视教育形态,形成学生对科学的正确态度及责任心,使其具有学习物理和探索自然的内在驱动力。严谨认真、实事求是、持之以恒的探索精神,独立思考、敢于质疑、善于反思的创新精神。
二、为了培育高中学生的渐进性物理核心素养,高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力:
(1)物理教学要把身心健康放在首要目标;
(2)物理教学要培养学生终身学习的能力;
(3)物理教学要为学生打下走向社会的基础;
(4)物理教学要在知识建构的过程中下工夫。
三、如何培养学生的物理学科核心素养呢?
首先,我觉得核心素养是一个概念。其次,理清核心素养中的核心到底什么?最后一个就是说,我们怎么样去评价学生核心素养的问题。
(1)注重全体学生的发展,改变学科本位的观念。由“精英教育”改变为“大众教育”。
(2)从生活走向物理,从物理走向社会和生态环境。
(3)注重科学探究,提倡学习方式多样化。
教师要引导学生在探究中学习物理的研究方法,掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。
(4)注意学科渗透,关心科技发展,进而提高学生的科学素养。



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