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浅谈初中化学教学中核心素养的渗透

(编辑:佚名 日期:2018/8/10)
浅谈初中化学教学中核心素养的渗透
 
化学作为一门自然科学,是以实验为基础的,在教学过程中向学生展示化学实验仪器和一些基本的实验操作可以慢慢渗透学科核心素养。
一、初中化学核心素养的概念
  初中化学的核心素养是化学这门学科的本质素养,它不会因为时间或者地域的变化而变化,是化学学科原本就有的重要素养,是其他学科的素养无法代替的重要存在,也是学生通过学习化学知识的过程产生出解决生活中實际问题最有用的化学能力和思维。而化学核心素养完全拥有稳定、关键、实践等等特征,这正是初中生所需要的。
  二、培养化学核心素养改变教学观点
当前很多初中化学教学中,教师都是为了让学生对付考试,让学生死记硬背课本中的化学公式以及重点化学反应,完全忽略了学生的学习兴趣以及能动性,让原本有趣的化学实验课变成了枯燥了背诵课。为了培养初中生的学习兴趣,全面提升学生的化学核心素养,可以在教学时多进行一些实验。比如,让清水变成牛奶的实验等等,在进行实验的过程中让学生仔细观察,并且把实验原理解释给学生听,在学生集中注意听课时,不仅可以让学生理解实验原理,还让学生记住了实验规律,进而让学生对化学实验产生兴趣。在学生掌握实验操作后,教师就可以通过物质的状态变化进行讲解,让学生明白其中的内在规律,进而让学生在之后的化学计算中减轻压力。通过激发学生兴趣,让学生潜移默化掌握化学的化学思维,在脑海中树立正确
三、培养中学生化学核心素养的对策
  1、加强结构性质的关联。化学是通过微观解释宏观性质的一门学科,和其他学科不同的思维方式就是宏观和微观的联系。当前,化学标志已经成为了化学学科的通用标志,不仅可以通过微观说明物质的构成和变化,还可以通过宏观展示物质的形态和本质,可以说化学语言是连接宏观和微观的纽带。因此,加强结构性质的关联就是要强化化学中微观、宏观和标志三重世界的联合。[1]
  例如,在关于“分子和原子”的内容教学中,为了使学生对具有微观性的分子、原子这两类物质有一个宏观的认识,教师可以将玉米与芝麻这两类物质相混合,使学生获得关于分子、原子特征的启发。当学生认识到分子与原子之间的区别之后,教师可以再进一步引导,“分子之间会不会存在间隔?”通过问题的思考与探究,使学生深化对知识的理解。在这一例子中,分子和原子属于微观世界中的物质,而玉米和芝麻则是宏观世界中的物质,其中这两组对象之间的特征差异就是“标志”。通过将三个要素相联系,能够使学生更好的掌握化学知识。
 2、加强反应原理的教学。在化学反应中,即便是在常温下发生了反应,也有相应的反应条件,并且也有守恒能量等等方面的规律。
  3、注重科学伦理的教育。人在自由生活的同时又要承担无法推卸的责任,不能因为谋私利而危害人们健康和巩固安全,这是当前化学服务社会的科学伦理价值观取向。[2]
  4、着重化学思维的引导。每种学科都有不同是思维模式和方法,而化学思维拥有比能力和素养更高的地位。化学的思维模式要以“结构决定性质、决定应用”或者“应用反应性质、反应结构”为基础,才能为之后“化学宏观、微观、标志的三重结合”思维模式打下基础。[3]  5、创建真实问题的情景。科学研究普遍都是由解决问题开始的,问题才是科学研究的起始,越真实的问题情景,越能引发学生的学习兴趣。并且让学生通过自己已学到的知识解决有关问题,在不断思考和讨论的过程中得到更多的新知识。在进行化学物质的构成、性质和应用探究的过程中,进行实验,是实现研究的主要手段,也是重要渠道。所以,教师在进行化学教学时,要通过与学生生活密切相关的真实情景设立问题,才能增加学生的思考兴趣。 的化学观念。
比如,教师可以通过提问学生“交警是运用乙醇的什么性质和化学原理来判断司机到底有没有酒后驾车?”“在制取氢气时为什么只能将Zn作为材料,而不是使用Mg和Fe?”等等问题,学生在自主思考、相互交流的过程中,就会根据问题设立实验目标进行实验,在进行实验和分析的过程中就可以通过自己的化学思维解决实际问题,在清楚认识到关于物质的构成、性质、应用等等问题时,就可以依据
科学探究中包括的设计方案、进行试验、分析成果。最后产生结论,形成一套有步骤的研究模式,进而全面提升学生解决问题的试验探究能力和相关化学素养。
四、结语
教师在进行化学教学的过程中,要想达成提升学生化学核心素养的目标,就要让学生在学习的过程中养成良好的化学思维和科学伦理,在思考的过程中让学生明白物质的构成和性质,通过操作实验培养学生的动手能力和观察能力。


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