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2018-2019学年下学期六年级语文期中抽测质量分析

(编辑:佚名 资料来源:网络   日期:2019-05-15 15:56:19)
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2018-2019学年下学期六年级语文期中抽测质量分析



一、学生分析

本次抽测,我班56人参评,平均分69.13分,最高分86,最低分49.5,80-89.5分有7人,70-79.5分有23人,60-69.5分有19人,不及格10人。

纵观整张试卷,课内阅读占67分,课外阅读33分。从学生的试卷整体答题情况来看,学生卷面整洁,书写态度很端正。 

二、学情分析

本学期学生整体学习主动性、积极性不如上学期,表现为心浮气躁,作业上交拖拉,个别潜能生甚至需要反复催促才能完成;课堂个别学生由于使用手机打游戏或聊天家长没有及时制止,而导致上课时昏昏欲睡,尤其是下午第一节课;上课回答问题虽有一部分优等生,但以点带面的辐射性和榜样性没有达到预期效果,直接就导致课堂进度被拖慢。此外,班里真正爱阅读并能内化的同学只占三分之一,其余的基本属于强制性阅读要求下才能进行。接到期中抽测时通知时间比较紧,均是在赶教学进度,没来得及停下来复习,且前一天知道考察阅读时,我们将复习的重点转向了阅读片段的训练,挑了3篇典型性文段讲解了阅读题的做题方法。

三、答题情况分析及改进措施

(一)选择

本题全部正确的同学有11人,正确率仅有19.64%。失分较多的题有:

第6题《孟姜女哭长城》是我国古代民间传说,里面提到的皇帝是秦始皇。选错的同学有7人,均是错选C项唐太宗。说明学生不了解这一典故的由来。

第3题《爱的教育》是意大利作家亚米锲斯写的一步日记体小说,小说的主人公是安利柯。选错的同学有35人,基本均是错选D项海伦,错误率达到62.5%,错误率非常高。究其原因是很大一部分学生未曾阅读过《爱的教育》这本书,而读过的同学又因阅读时间过久导致遗忘,造成失分。

纵观6道选择题,第1、3、4三道题考察的是学生的整本书阅读情况,第2题考察古诗词,第5题考察神话传说,第6题考察民间传说,阅读内容的涵盖面较广,无论是常识、国内外名著、还是传说神话均有涉及,这就提醒我们在指导学生阅读时,不要仅读一类书,更不要仅读自己感兴趣的书,要多方面涉及,学生从各个层面浸润中国传统文化的同时,也积极吸收学习外国文化。只有这样,才能培养学生厚重的阅读底蕴。 

(二)填空

得分率较高的是第1、2、3、4、6、8题,均是课本中比较基础的题,更是考点所在,因其在平时课上问答、课下做题方面考察的比较多,所以相对就做的比较好。失分较多的题有:

第5题从《浣溪沙》的哪一句中,我们能体会到苏轼乐观奋发的精神。究其错因,是因为古诗词75首虽在平时有背诵和默写,但却未曾进入深入讲解;虽然课本10首古诗词含有《浣溪沙》,但考试前也只是要求其背了,学生并不理解,教学进度也还没有讲到,所以造成严重失分。有27人空题不写或错写,占比48.21%;有10人写出了三句中的其中一句,占比17.86%;仅有19人全对,占比33.93%。

第7题考察内容其实是对古诗词的常识性考察,唐诗、宋词、元曲、明清小说,本是常识积累,而且六上“叩响诗歌的大门”一单元也曾专门补充过相关知识,但学生却普遍失分在于“明清小说”这一空,有54人写错,占比96.43,全班仅有2位同学写对。究其原因,唐诗、宋词,包括元曲,学生在平时的古诗词学习和背诵积累中均有接触到,可对于明清小说,接触却相对太少。

第9题四大发明和四大名著,相对于四大发明,四大名著扣分的有5人写出的正确答案未加书名号,3人不会写,2人写出的答案有错别字,全对的有46人,占比82.14%,相对做的还不错。但是四大发明题虽然也是常识类,但得分就不容乐观,有8人全部不会写,做对2个及以上的有22人,全对的仅有22人,占比39.29%。

纵观9道填空题,除了6道得分率较高(仍然有错别字造成的个别失分)的题目是课本中的原文,且是在经过老师反复强调、多次抄写默写、做题练习的情况下,学生能够得分外。其余的古诗词类、四大发明和古典名著,如此常识、经典的阅读,学生在课余时间的阅读中却没有积累上,让人不禁反思,关于语文,作为语文老师,我都教了什么?我能教些什么?在课堂时间如此有限的时间内,除了完成应有的教学任务,我还能学生阅读做些什么?内心生出一种无力感,焦虑感。 

(三)课内阅读

本篇文章选自毛泽东的《为人民服务》,是要求学生全文背诵,且是重点精读课文花了2课时进行讲解的。此外,在抽测之前,也让学生自主回家复习这篇文章了,但做题情况却让人大跌眼镜。

第1题本段文字毛泽东为悼念张思德通知写的《为人民服务》,有32个同学将《为人民服务》这一空的答案写成了文章的题材“演讲稿”,有21位同学将毛泽东这一空的答案写成了文章题目《为人民服务》。面对如此低级的错误,让我非常质疑学生全班近一半同学的审题能力、读题能力、理解题目含义的能力。我认为阅读题考察的是学生用眼睛读进去后要用心思考,再用笔写出来这样一个输入到输出的过程,至关重要的是用心思考、理解、整合、内化,最后外显这样一个思维、表达的过程。但从错误率占比57.14%,超过一半学生的可怕的失分情况来看,学生从第一个读进去的环节就失败了,完全是凭借自己的主观臆想来做题。课上一再强调做题前读题要抓题眼,这样一个从开学初就开始培养的习惯,在未复习的情况下居然只有不到一半真正养成了这样的习惯。让我不得不反思自己的教学,知识的教授应该是在习惯和思维模式之后。反观小升初考试,我想考察的学习内容应该是面向全体大众的,但高分与低分之差,就应该在学习习惯和思维模式上。

阅读本身就是一个边享受边积累的过程,但是很多学生既没有享受阅读的乐趣,更不会做到无形有意的积累。其实,在享受阅读中更是一个思考的过程,学生之所以失分,就是在阅读和教师的教学中,只是抱着听故事而不思考的状态去上课,抱着装样子读课外书而不时沉浸于阅读中,所以造成孩子阅读能力有限,反映在考试卷中就是理解能力不够造成审题不知所问,答题不知考点。 此外,关于课内外阅读,将在最后冲刺阶段持续作为重点复习内容,要继续保持每天2篇阅读内容的训练。 

(四)根据阅读名著的积累,填写相应的内容

这三道题都选自略读课文《汤姆索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》。首先反思自身的教学,对于这两篇略读课文,在教学中,均是让学生自读、讨论、然后笔记小标题等考点进行教授的,可以说是完全为了应试而应试讲解知识点。虽然课下及每周的阅读课也让学生进行了整本书的阅读,但对于答题情况,确是不堪入目。

第1题细节考察汤姆和贝琪在山洞中迷路后是怎样找到出口的?在课文精彩片段的第5自然段可以找到完整的讲述,但有19人失6分及以上,占比33.9%,有3人写错,一分不得,其余34人失分3-5分不等。

第2题举例说明鲁滨孙是个热爱生活的人,只有4人全对,占比7.14%,3人全错,32人扣6分及以上,占比57.14%,其余17人失分3-5分不等。究其原因,这是一道开放性的主观题,文中有很多事例可以说明,但是学生却无话可说,无字可写,语言组织不流畅通顺,表词达意。

第3题你认为鲁滨孙还是一个什么样的人,举例说明。失3-5分有14人,占比25%,失6-8分的有3人,全对的有39人,占比69.64%。相对于前两道题,做的相对较好。

关于游记类的名著,学生还是比较爱读,故事情节生动、内容一波三折、又极具激励性。但读的时候往往也只是泛泛而读,关注的是故事情节本身的同学较多,真正读完后联系自己生活、联系自身的同学较少。这也让我反思,在以后的阅读课教学中,除了锻炼学生概括总结整本书的能力,还要积极分享书中带给自己启发、收获的动人情节,互议互评,并且提出相关的问题帮助学生理解整本书。

(五)课外书屋

    第1题长篇小说《红岩》的作者时罗广斌和杨益言。此道题全军覆没,原因在于课上我疏忽了只让学生背诵了故事梗概,没有补充让背诵作者。

    第2题全不会的有16人,占比28.58%,写对一空江姐的有27人,占比48.21%,全对的仅有13人,占比23.21%。

第3题小萝卜头,得分的有18人,占比32.14%。

第4题推荐阅读革命小说,全班只有3位同学未审清题目写成了《狼王梦》,2位同学因未阅读未写出推荐理由。

其实《红岩》这本书在寒假就推荐学生阅读了,但从考题情况来看,全部只有三分之一的同学真正的去进行了整本书的阅读。这也在深刻的提醒了我,在推荐整本书阅读中,一定要将布置、评价、检测、反馈统一起来,不要因为各种理由只布置不督促学生是否真正落实了阅读。同时,阅读也是个人和家庭的行为,期待可以同时推进。此外,老师在推荐阅读时,同类型题材的文章和小说,可放在一起进行推荐,这一点我们班也是这样做的,无形中让学生进行了阅读的归类整理。



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