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小学英语语音教学实践浅谈

(编辑:佚名 日期:2018/5/29)

小学英语语音教学实践浅谈

 

【内容摘要】英语教材改版之后,语音教学是一个重点板块,在实际教学中,Letters and Sounds和Let’s spell这两个板块是老师们教学中的瓶颈,教师觉得无从下手,讲深了过于专业,讲浅了收不到效果。教师要明确语音教学存在的问题,充分利用自然拼读法教学语音。
【关键词】 语音教学  自然拼读
英语教材改版之后,语音教学是一个重点板块,在实际教学中,Letters and Sounds和Let’s spell这两个板块是老师们教学中的瓶颈,教师觉得无从下手,讲深了过于专业,讲浅了收不到效果。 根据新课程标准和教材内容再结合语音教学的实践谈谈粗浅的认识。
一、语音教学存在的问题及现状
(一)学生学习中的几点误区
1. 记忆单词慢,遗忘率高。听发音不会拼写,见生词不会拼读,单词拼写和词义死记硬背,记忆困难;不懂发音规则,记忆单词时就慢,效率不高,不久之后便会遗忘。平时,听写单词时,学生常机械记忆回忆单词,很少的同学是联系单词的发音,利用读音规则来完成的,特别是长的单词记忆,光是死记硬背是很难完全记牢,以致出现“学了后面忘前面”的现象,且常会混淆音、形相似的单词。如:horse和house, kite和cat等。
2、利用中文表示法来记发音(汉语式英语)
在教师范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时,只得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。
如 Hello标成“哈罗”,Good morning,标成“guo de mao ni” ,:给eat注“依特”,black注“不来克”sweater注“斯文特”face注“肥斯”pen“碰呢”ten“腃讷”two“兔”Good morning注“故得毛宁” “英语English”读“英格里细”,鱼“fish”读作“非使”。等这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
3、语音知识模糊不清。
(1)对于[θ]和[ð]这两个咬舌音。更是小学生学习普遍的难点。这两个音要求把舌头伸出来,伸到两齿之间,而且保持住这个位置,然后再送气发音。这是汉语中根本没有的发音方法。
(2)英语词尾辅音加元音,如Mike 读作Miker,name读作/neimu:/等。在读辅音连缀时,学生没有按要求一气呵成,而是在两个辅音之间加了一个[],如climb读成[klaim],
由于辅音和汉语拼音的相似性,辅音相对元音较易被学生接受。然而学生因受中文和地方音影响,常在 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音,比如把present,book分别念成[presente],[booke],诸如此类的现象,不胜枚举。另外,对于复数的读音变化学生掌握不够例如books,rulers,boxes中s,es的发音,什么时候念/z/什么时候念/s/没有概念。 
(2)、英语词尾辅音后附加元音。
  汉语没有真正的词尾辅音,几乎都是以元音(韵母)结尾,而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误,这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上,学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer,把red读成reder,jeep读成jeeper,把friend读成friender的音等,如果不仔细听,是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍,也最容易被忽视,因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。
(3)元音发音不饱满,如单词diary读作/dæri/,。双元音 [аu],发这个音时,开始时嘴张的比较大,然后收一下,汉语中没有这种较长而变化比较明显的对等音,但一些学生常用汉语的音来代替英语发音,如把now发成“/n:/”, nice读作/næs/。
(4)语调问题
语调多数学生对英语语调缺乏必要的了解,只知道一般疑问句用升调,特殊疑问句和陈述句用降调,选择疑问句前升后降。有相当一部分学生弄不清什么时候用什么调,有的甚至自造腔调。
语调有两种,升高和降调。从开始学字母时,就要让学生知道英语的语调有两种,如Aa  Bb  Cc ……分组读先升后降,如:  Aa  Gg   Aa   Bb   Ee Ff   Gg   注:Ff读升调时,有的学生不会发 Ff,领学生拼读单词,先升后降,如bag-b-ag bag(并用升降调)。
(5)、连读,我们很多教师不作要求,读起句子很生硬,一个一个地读,语速慢和失去爆破。在短语或句子中,如一个词的最后一个音是辅音,而后面紧跟而来的一个词一个音是元音,那么这两个词就要连续,如果前一个词是r或re音节,连续要发/r/。对“doule O”这个词组英国人连读成[dΛb lu],中国学生不用连读习惯读[dΛbl u];“her eyes”英国人连读成[h: rais],听起来像“her rice”,学生却不这样读。笔者在教学过程中发现,极少有人在讲英语时有连读。学生这一问题不仅影响其口语表达,而且也严重影响学生的英语听力理解。eg:This is an apple  That is a book.
(二)、教师教学中的几点误区
1.教学设计不新颖
教师只有在每单元学到音标时,才带同学们认一认,读一读,也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的,如四年级刚学习辅音音标时,教师一味地让学生集体读,指[p],[b],[t],[d]…教学机械化,缺乏生动性,学生的学习积极性得不到提高,随着时间的推移,音素量的增多,加之教师没有科学有趣的教学设计,学生对音标的音、形都很难掌握,就更谈不上熟练运用了,所以他们就很容易遗忘掉。从而,教学效果不明显,教学目标很难达成。
2.教学过程不严格
课堂教学中弱化语音教学的问题。教师对语音教学的意识不强,在教学设计中很少涉及语音内容,课堂上讲授语音,通常会引起教师的焦虑。担心教学占用时间,完成不了本节课的教学内容,必然会忽略学生对每个单词的音节或重音是否读得正确;学生读句子时,忽略了语调是否正确等。解决这些问题的首要条件是转变观念。教师要关注学生的学习结果。越是大班教学越要重视对学生进行个别检查。保证每个学生对新学词句的发音准确。因为大班教学人数多,教室空间大,离教师远的学生难免听不清或听错音。备课时,教师要认真分析教学中存在的语音难点,教学中要有足够的时间去纠正学生的错误发音,在学习的起始阶段就抓好语音训练。
二、语音教学的策略和方法
(一).平时教学有机地渗透语音教学(词汇教学)
1、就会产生音形之间的联想,然后在单词旁画上一只梨,表示所学单词的含义,一个词的 音、形、义很自然地结合在一起,学生也会很快地掌握了一词pear。类似的例子 :bike和like;tall和fall、small
2、.聚沙成塔:
教学bed时,教师可以先用简笔画呈现一张床,再板写bed,并领读单词,同时渗透元音音素[e],让学生知道单词bed中含有元音音素[e],之后再写出一系列含有该音素的单词egg, yes, leg, elephant等,并学生读,甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。
又如:教学单词cow时,可以出示Coke, coffee, how, now这些单词的卡片,并渗透辅音音素[k]、[au]。
 3、歌谣
纵观我们PEP的教材最大特点就是歌谣多,一方面它承载着本单元的知识铺垫,有时是知识的综合,还有一些押韵的词,其实就是除了phonics以外,另一种单词的重要组成部分Rhyming Words。Rhyming Words背后的逻辑在于,Rhyming Words中发音相同的单词,结尾部分的拼写也是相同的,因为音---字母,音----字母组合的关系正是phonics。但它的另一个更重要使命是训练语言的韵律节奏。
  这里要说明的是不要一提韵律节奏,就联想到唱歌跳舞,英语的韵律节奏包含语言流中如何停顿(即意群的划分)、在两个停顿之间单词的重音、快慢、连读、弱读、省略、以及语气、语调等方面!综上所述就是语感的培养与建立!而歌谣和歌曲就是孩子在启蒙阶段韵律节奏最重要的载体,高年级阶段遇到长句,带有修辞的句子,老师的示范,讲解才显得尤为重要了。
(二) 自然拼读法学习语音
1、自然拼读法,学生内化简单的拼读规则
自然拼读法是目前国际上最推崇的英语教学方法,也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“字母”本身代表的“发音”,以及不同“字母组合”产生的音,做有条理,有系统的整合。这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是它们的名称音,如在自然拼读法中,辅音字母b代表/b/,而不是读/bi:/;让初学英语的人,借着认识字母及所代表的音源,从最基本的音与音的结合开始,反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感,看到什么样的字母组合,就自然的反应出该如何发音,听到一种音,也直觉地反应该如何拼音。据研究表明85%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后,就能很快地进行单词的拼读与拼写。
2、 自然拼读法与汉语拼音的学习
 1)、汉语拼音的学习与Phonics 方法学英语逐项对比:
   a. 汉语拼音的声母、韵母,就对应英语中的音(sound),其中声母就对应辅音,韵母就对应元音。区别仅仅是,英语(美式英语有44个音,英式英语有48个音)的音更多一些;英语的音和字母并非一一对应的关系;
   b. 汉语中的 4 个声调代表不同的读音,但声调在英语中仅用来表示语气语感等;
   c. 汉语中的“拼”音,就对应英语中的 blend(拼读):不同的音组合在一起后,怎样来读,区别仅仅是英语的 sound 更多、不同的 sound 组合起来更加自由:一个单词可以有好几个音节,元音和元音可以 blend,辅音和元音可以 blend, 辅音和辅音也可以 blend。
 2)、学习 Phonics
(1) 汉语拼音要先背声母、韵母,Phonics 就要先背音,44个音太多太复杂,那就先背 26 个字母的常用发音,26个字母中的5个元音(a, e, i, o, u),除了发 Letter Sound 中的音外,还会发他们的 Name 的音(比如 Name 中 a 的发音,还有 Like 中的 i 的发音),Letter Sound 加上这 5 个 sound, 已经可以做很多很多事了,很简单吧?
  (2)汉语拼音的学习也要系统地学“拼”音,那 Phonics 也一样。辅音的拼读相对简单(比如 b l --> bl, b-l-a-n-k -->blank),那就从加入元音的拼读开始,英语的音组合起来更自由,更多,那就找简单的先来学习(short vowel, short word),比如:
 a n -> an: man, fan, Jan, can, pan, ran, tan, van, Ann, Dan
  a p -> ap: cap, nap, map, sap, rap, gap, lap, tap, zap
  a t -> at: pat, sat, hat, cat, fat, mat, bat
就和学习汉语拼音中, h-an 念 han, t-an 念tan 一样,就是在学习拼读(blend)。
辨音游戏,其中就有替换单词中的首个 sound(最简单), 最后一个sound (稍难一点点),中间的 sound (最难,尤其是元音的情况下)。
事实上,以上这些内容,就是一个初学者的 Phonics 教材应该包括的内容:Letter Name(字母), Letter Sound(音), Blend(拼读)。
三、小学生学习语音的最基本方法
1、    听音模仿:听和模仿是正确说的基础,听是第一位的,模仿是第二位的。听和模仿的时候,学生要看相应的形。
2、    读音:看词读或是看音标读,建议用熟词配上音标读,可以减轻学生的学习负担。小学生看音标读只到词汇的层次就可以了,不要读音标的句子,对小学生来讲太难了。
3、辨音:辨音练习的目的在于指导学生辨认和区分英语中不同的或相近的音素。这种练习对于英语的听力理解十分重要。辨音的时候最好是通过单词或语句,尽量避免单音辨别。比如:sheep, ship
4、sheep---I want a sheep for my birthday.
•       ship --- I went to Hainan by ship。
•   拼读:培养学生初步的拼读能力是小学英语的任务之一。语音拼读是要求学生掌握英文字母在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在查字典的时候正确读出来。这个能力的培养要靠长期的训练。在训练时要注意:
1)从学生熟悉的词开始。
  2)教给学生拼读方法。拼读时应从元音字母和元音音素开始。有两种方法:
先与前面的辅音拼,如:cake: [ei]---[kei]---[keik]
  先与后面的辅音拼,如:nurse: [: ]---[:s] --- [n:s]
•   这种练习比较适合于元音后面发音相同的单词,比如:make, cake, bake, take
•   3)拼读训练先从单音节词开始,然后再拼读双音节词和多音节词。如果是拼读双音节或多音节词的时候,要注意重音。
•   4)拼读训练时要注意与听的练习相结合。可以采取两种方式,一种是先听,再看音标练习拼读;另一种是先看音标拼读,再听一听自己是否拼对了。这样做有助于学生正确拼
参考文献:
1.《小学英语语音入门教学策略》宁波出版社2010
2.《安妮鲜花自然拼读》 安妮鲜花主编  机械工业出版社2014
3.《义务教育英语课程标准》  北京师范大学出版集团2011



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