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如何让学生轻松走进作文

(编辑:佚名 日期:2018/7/12)

如何让学生轻松走进作文

引子:
家长:“老师呀,怎么现在的孩子都怕写作文,写点东西,如同挤牙膏一样,一个字都不愿多写,这到了高年级可怎么办呀?”——诉苦声
学生:“老师我们能不能不写作文呀!太难了。”——埋怨声
教师:“这些孩子怎么这么难教呀,”——无奈声
作文难,教师难教,学生难写,这一状况,怎一个难字了得!……这些不和谐的声音似乎在向我们传达汉语这种非常灵动的语言进行书面表达的困难。因此,我们不得不把目光投向我们的作文教学。三年级是学生作文的起步阶段,俗话说万事开头难。如何让学生爱上写作,能够自主、自由地表达,则成了作文教学中一个永恒的话题。小学阶段的作文教学,如果说要为学生今后的习作打下坚实的基础,惟有让刚起步的学生轻松的走进习作,产生对习作的兴趣,乐于习作才是最要关键的。
一是降低要求,消除畏惧。过去,学生由低年级进入中年级后,要开始写作文了,教师往往强调作文与写话的不同,并提出诸多的要求,学生无形中就产生了一种心理压力。学生觉得作文可不是简单的事情,是不能随便写的。学生对习作充满了敬畏感,是造成学生怕习作,不敢写作的原因之一。针对这一现状,《语文课程标准》在习作中也强调了能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象。俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握学生知识的意向。小学生升到三年级开始尝试着练习习作,最关键的是最初的几堂习作课,既要让学生知道习作是怎么回事,大概知道怎么写、写些什么,又要让学生感到习作其实是一件很简单而快乐的事情。鉴如此在学生第一次写《我的课余生活》时,我开始是以一种聊天的形式和学生进行对话,询问孩子们:这一段时间你做了或经历过那些有趣的事情?你们愿意把这些事和大家分享吗?鼓励学生把心里想说的话说出来。至于习作的要求,我在这不做具体的讲解,只是让学生来说一说,在刚才的表达中,谁的故事给你的印象最深?让学生体会到要想别人记住自己说的事,你就应该把这件事说清楚,使人能听就明白,对具体没有要求,随之引导学生将自己说的事情写下来。至于学生能够写多少字,用什么标题要分多少自然段我不做具体的要求。而在指导习作《秋天的一幅画》时,我为了激发学生对习作的兴趣,在作文之前,把学生带进大自然去观察,让他们去寻找秋天的美丽,感受秋天的快乐。孩子们像出笼的小鸟,一个个欢蹦乱跳,有的在桂花树下闻桂花,有的在荒草地上捉蛐蛐,有的在大树底下做游戏。回学校后,我让学生先把们用手中的笔把活动的过程画下来,然后说说画的内容,要求按一定的顺序和用上平时积累的好词佳句,最后写一写。这样学生慢慢地体会到作文并不是那么“难“,这样的习作尝试不仅给学生提供了一个自由习作空间,更重要的是消除了学生对习作的畏惧,让学生轻松地走进作文!
二是利用文本,以读促写。活用文本,充分挖掘课文中的习作资源,以读促写,这是攻克小学生作文难关的有效方法之一。三年级义务教育课程标准实验教科书里面有许多文质兼美的文章,较有典范,语感鲜明,读后能启迪我们的智慧,激发我们的想象,许多课文的结尾言已尽却意无穷,让学生沿着作者的思路写下去,既巩固了课文中所学到的知识,又拓展了学生想象的空间。例如在学习完《高尔基》这篇课文后,我让学生依据自己的想像续编故事。学生个个兴致勃勃,不一会一篇篇有趣的故事诞生了,有的写小男孩第二天准时来给高尔基照相,有的写小男孩长大后成了伟大的摄影师……过了许多年高尔基听说有一位著名的摄影师在开摄影展,他很想去看看,于是他来到了现场,看到了摄影师。“天哪!”高尔基激动的叫道。摄影师也惊呆了,因为那位摄影师正是当年给高尔基照相的那个小男孩。《风筝》这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景,体现了孩子们对幸福和希望的憧憬……在阅读教学的过程中,我让学生反复朗读体会——作者最后为什么没有告诉我们 “幸福鸟”的下落,让学生展开想像的翅膀。
通过这样的小练笔,学生一方面掌握了写作技巧,另一方面增强了习作的信心。        正所谓教材只是个例子,而教师用好课文这个例子,就能让学生从一个个鲜活的例子,具体的语言环境中悟出表达的方法,从而做好读写迁移。只要我们教师遵循学生的认识规律,充分利用教材,爱护并激励学生的写作兴趣,设计好训练内容,实施优化的教学法,发挥他们的主体作用,做到教学、阅读相结合,使学生尝试运用简单的语言文字表达丰富多彩的生活,抒发自己的情感,让学生在愉快的阅读过程中轻松走进习作。
三是积累素材, 充实内容。无内容可写是小学生怕写作文的一大难题,其实,孩子们的生活是丰富多彩的,在他们的同学交往中,玩乐中有无穷无尽的新鲜事,往往因司空见惯而忽视,那么学生怎样从生活中获得充足的材料呢?三年级学生的思维活动主要是通过感性认识获得的表象来进行的,因而观察是学生认识世界的重要途径。在作文教学中,我们力求变孩子们司空见惯为有意注意,教学生做生活的有心人,培养学生敏锐的观察力,从而激发学生的表达欲望。老师们在细致摸底调查后,依据三年级学生的实际情况,进行了如下尝试:其一,在平时的教学中引导学生注意身边的事例,还鼓励他们用《生活记录本》的形式把自己观察到的和经历过的事情记录下来,要求学生有话则长,无话则短,记什么都可以,但内容必须真实。其二,定期开展丰富多彩的活动,来充实学生的习作素材,开展跳绳、投准、开火车等活动,还可以进行背古诗、讲故事比赛等活动。这样既丰富了学生的课余生活,又使学生有内容可写。通过这些活动,学生体验到了生活的快乐。由于给学生创设了最佳情境,达到了人人参与、个个投入的效果,学生在愉快体验生活的同时也中轻松走进了习作。
四是积极评价,享受习作。苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的欲望,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对于成长中的小学生来说,比较看重自己在他人心中的形象和位置,特别是老师的评价,可能会影响他的一生,让学生积存一份荣誉,获取一些成功,这是激励学生好好学习的最基本动力。因此,在作文的起步阶段,教师应尽其所能去发现学生作文中的闪光点。每当学生写完后,我总是舍得花时间在班上大声地朗读他们的杰作,然后多以鼓励、表扬为主进行共同的评价,通过学生与老师之间的交流、互评,让孩子们互相学习、取长补短,使他们的写作能力不断的提高。例如在讲评《课余生活》的习作中,我先从这一位学生的习作中找出一些较好的句段,又出示一些写得不足的地方,然后让学生试着当一回老师,说说看法并改一改,从哪些词句看出来这篇文章优点和不足之处,并说明理由。对于学生提出的看法,一句,两句,我都会给予表扬、鼓励,让他们产生成功感、自豪感,让每个学生都能真切地感受到“我能行”。所以说成功的欢乐是一种巨大的情感力量,既可以激发学生习作的兴趣,还可以让学生看到自己在不断地进步,进而轻松走进作文,乐于作文。
让我们在作文教学中,对学生多一份信任,多给一些自由,多一些自主,少一些包办;少一些怀疑,少一些束缚……打破桎梏,让学生在作文的世界里尽情表达。



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