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浅谈阅读教学与作文同步指导

(编辑:佚名 资料来源:网络   日期:2019-03-12 17:20:02)
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 浅谈阅读教学与作文同步指导

 

目前,中小学语文阅读教学与作文同步指导,不敢妄言一点联系没有,但密切结合是不到位的,普遍是停滞在阅读与作文两张皮的境地,课堂上阅读课只是重点讲一篇文章生字词的音、形、意,继而讲讲文章中事件的来龙去脉,概括出段落大意,便总结出一篇文章的中心思想,最后附带说说作者所处的时代背景及文学成就,一篇阅读课文的阅读教学便就鸣金收兵了。

统观中小学语文课本所选的课文均为古今中外的名家名篇,其思想内涵与艺术价值都是经过时间的沉淀,思想观念的碰撞打磨筛选出的精品经典。据笔者近几年所听的老中青教师的几十节语文公开课、示范课,基本上一个模式,隔靴挠痒同出一辙。究竟是小学语文教师对待这些名家经典缺乏足够的敬畏态度,还是中小学语文教师亟待提升自身基本的文学艺术素养?

对于课本中所选的精品经典阅读课文,写了什么,教师们看教参,读教案似乎都讲的八九不离十,谁也不敢否认讲错了什么,立意主题十分正确,但总给人一种雾里看花轻描淡写缺憾。至于作者苦心求索匠心独运挑选那些蕴含主题立意的人、事、物、景,情节、意象的选择,意境营造,形象塑造的注解阐释、品味把玩更是蜻蜓点水凤毛麟角。造成中小学生语文阅读与作文水平普遍低下,写作技能几乎可以忽略不计的境地。

对此,笔者试站在解剖学的角度,宏观可控的立足点上,用阅读教学对作文同步指导,即通过对一篇阅读课文进行“审题、立意、结构顺序、品味咀嚼、表达方式”解剖分析透视,明白一篇阅读课文写什么,怎么写的感受与看法,从而得到启示,水到渠成地达到由读到写的转化,生产出一篇篇带有名家名篇基因的文章来。使学生不再一上作文课就抓耳挠腮,仰头咬天没地方下嘴,真正把阅读教学变为作文指导教学的模板助跑器。

    笔者在长期的阅读教学和作文教学中,不断摸索、感悟出一条将阅读能力有效转化为作文能力的基本方法和途径,现将其概括、总结和命名为“阅读教学与作文同步指导教学法。

    一、阅读教学与作文审题同步指导

所谓审题,就是“看”“读”之意,因此,审题就是看清、读懂课文的标题,明确标题中包含的信息内涵,条件和要求,以及内容的详略的安排。探明范文标题与作文标题之间相似相通的要素,让它们相互印证,幷驾同行,然后将阅读标题中的要素和方法自然地运用于作文实践中。

进一步深入思考和反复推敲作文话题(包括材料),以求理解其含义,弄清写作的具体要求,确立写作中心,确定写作范围和重点,确定下笔的角度及感情抒发的基调。

    弄清题目所提示的题材范围。

    好的作文标题,每个字都有特定的意义和作用。阅读教学审题与作文审题分析时,都必须字斟句酌,不能漏掉一字一词。

    如《 西江月·夜行黄沙岭道中》,这个题目要求写的就是时间夜晚,地点黄沙岭,辛弃疾耳闻目睹风物景致。我们在作文教学中比葫芦画瓢以时间、地点拟定一个《西江月·昼行石河子节》的标题有何不可,同样贴切可行。这样一字一词地分析比对,就算把题目所提示的题材范围搞定清楚了。

    弄清题目所提示的体裁。

    文章用什么体裁写,也就是用什么形式来表达,这也是阅读教学审题与作文审题必须弄清楚的范畴。恰当的形式,才能充分地表达出丰富的思想内容。它好比凿井,不同的地理条件,就要采用不同的形式和方法,否则水是引不出来的。

    如《西江月·夜行黄沙岭道中》,一眼看出,这个题目要求用词牌名西江月,状物写景词的体裁。

    二、弄清题目所提示的中心思想。

    “意在笔先”。心思想是文章的立意,它象一条红线贯串文章的始终。中心思想确定得好不好,直接关系到文章的‘神脉’端不端正。因此,在审题时一定要弄清题目所提示的中心思想。

有的题目,就直接提示了中心思想,如《西江月·夜行黄沙岭道中》,《最后一头战象》,前者表现夜晚黄沙岭静谧、清新、凉爽。后者要求通过对具体事件的记叙,表现战象的善良与忠诚。

     有的题目,并没有直接提示出中心思想。则要通过选材,在写作过程中,逐步确立和完成文章的中心思想.所以,这些题目的不同,都需要我们在阅读教学审题和作文审题时要认真地思考,不可掉以轻心。

    三、阅读教学与作文立意选材的指导

“以像尽意,像立意显”这是创作作文者亘古不变的法则。纵观古今中外的名家名篇没有那家那派敢不遵循跳出此界之外的,否则就会被时间所风化,人和作品也会淡出人们的视线。

    小学课本中的阅读课文之所以能选进课本,篇篇都是经过学者专家精挑细选的,除了在文学史上占有较高的地位外,文章的选材也是上乘的充满了正能量,对青少年的人生观价值观有着全方位的启迪引领作用。这些阅读课文中不论是句的选材,还是段的选材都做到了“以像尽意,像立意显”,营造出隽永意境,塑造出鲜活的形象。

然而,目下的小学课堂上的阅读教学句子、段落的选材的探究品味中非常簿弱,多数语文教师最多扣住几个词语,再把故事发生、经过、结果一串,就直接上升到课文的中心思想(立意),至于句子段落中的物、景、人、事等材料的选择与立意的对应融合一般不予深究,即是讲也是蜻蜓点水。缺少生活必然的联想和想象,文章应有的情趣义理丧失殆尽,一篇优秀的阅读课文教师讲的如碟子舀水,学生听得味如嚼蜡。长此以往,学生作文的句子段落的选材就造成了空挡和缺失。创作作文起来洋洋千言,离题万里。

四、阅读教学与作文结构顺序的指导

作文的结构就是作文的表现形式,也是作文的思路的归宿,表现为作文的骨架。我们常讲的段落、层次、开头、过渡、结尾等都是作文的结构内容。一般来说,有了好的思路,自然就有好的作文结构。它应该合理、清晰。

为此,作文时,“思路”既要开阔活跃,又要细致严密。开阔活跃,指要有丰富的联想和想象,对有关事物要从多方面思考,正面想,反面想,侧面想,近处想,远处想,尽量打破思维定式,跳出老框框。这样才能筛选出最好的内容,最恰当的表现形式。做到思路连贯自然,不脱节断线,无漏洞没有前后矛盾。

但表现在阅读教学与作文结构的指导的课堂上,是打一篇范文于“一体机”上,师生共同读一遍范文,然后轻描淡写地讲该范文的结构是“总—分—总”或“并列式,递进式,连贯式”,就让学生提笔作文了。并不详细有针对性的讲人、事、物、景在该范文相继出场安排的合理性与作者思路的连贯自然性。造成学生理解的糊里糊涂,作文想到哪写到哪,结构混乱,层次不清,前后矛盾,全班挑不出几本结构层次合理清晰的作文。一到作文课,情绪一落千丈。

    五、阅读教学与作文中表达方式、表现手法、修辞的指导

    唐朝诗人杜牧说过:“凡事写文章应以阐明意旨为帅,以气势为辅助,以辞采章句为卫士。”可见“辞采章句”对阐明文章的“意旨”的不可或缺的重要地位。然而,阅读教学与作文中表达方式、表现手法、修辞的指导课堂上,多数语文教师做的都不到位,或者是大而化之,只讲修辞,甚至是对“表达方式、表现手法、修辞”概念混乱,含混不清。大大地降低了以辞采章句为意旨卫士的作用。使学生写出的作文的句、段、篇章的表达、表现手段技巧荒芜匾瘪,缺乏丰富和饱满。

   表达方式:叙述、描写、抒情、议论、说明。表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段,是表达方式。它是文章构成的一种形式要素。 

叙述。叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式,它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

  描写。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。它是记叙文,特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中,有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好,能逼真传神、生动形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,从中受到强烈的艺术感染。

  抒情。抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式,在一般的文学作品和记叙文中,也常常把它作为重要的辅助表达手段。

  议论。议论就是作者对某个议论对象发表见解,以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻,具有较强的哲理性和理论深度。在论文中,它是主要表达方式;在一般记叙文、说明文或文学作品中,也常被当作辅助表达手段。

  说明。说明是用简明扼要的文字,把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象,有的是实体的事物,如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等;有的是抽象的道理,如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。

  表达方式,作为文章的形式要素,一定要为内容表达服务。一定的内容采用不同的表达来写作,可产生不同的效果,这就是所谓表达功能。

   表现手法:

   托物言志 、写景抒情、 叙事抒情 、直抒胸臆 、 对比、 衬托 、卒章显志 、象征、 衬托 、想象 、联想 、照应 、寓情于景 、托物言志 、反衬 、烘托、 托物起兴 、美景衬哀情 、渲染 、虚实结合、 侧面描写 、正面描写 、直接抒情 、间接抒情等。

修辞手法:
    比喻:用在记叙、说明、描写中,能使事物生动、形象、具体,给人以鲜明的印象;化无形为有形,使抽象的事物更形象具体, 使深奥的道理变得浅显易懂。
   拟人:能使读者对所表达事物产生鲜明的印象,产生强烈的感情,引起共鸣。

   借代:能起到突出形象,使之具体、生动的效果。
   夸张:可以引起丰富的想象,更好地突出事物的特征,引起读者的强烈共鸣。
   对偶:形式上音节整齐匀称、节奏感强,具有音律美;内容上凝练集中,概括力强。
   排比:由三个或三个以上的、相同句式构成排比,增加语气,起强调作用,强烈表达作者的思想感情。议论文往往增加语势,起到了强调论证观点的作用。可增强语言的气势。用来说理,可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情,可把感情抒发得淋漓尽致。

   设问:形式为自问自答。作用是:引起读者兴趣,引起读者思考。在结构上还起到引出下文、承上启下、使条理清晰的作用。;用在一段的开头或结尾处,除引起思考外,还有承上启下的过渡作用;用在议论文中,能使论证深入,脉络清晰。
   反问:以否定的形式表示肯定,目的是加强语气,起强调作用。

   这些表达方式、表现手法、修辞的定义及作用每个语文教师只有烂熟于心,才能在阅读教学和作文同步指导中挥洒自如,才能使词、句、段、篇这些“卫士”确保作文“意旨”的健硕与丰满。才能让学生更好地驾驭“以象尽意”的技能手段

   阅读教学与作文同步指导的方法是多种多样的,而阅读教学与作文同步指导是一种行之有效的方法。阅读教学与作文同步指导中,把认识分析名篇的审题、立意、结构顺序、表达方式、表现手法、修辞移花接木地运用作文同步指导,在阅读教学中进行作文同步指导,努力将阅读教学与作文同步指导有机地结合起来。使阅读中获得的知识“转化”为作文的能力;在多读多写中相互吸收转化为创作能力。学生的阅读水平与作文能力也会水到渠成地得到普遍的提高。

 
 



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