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《木兰诗》听课反思

(编辑:佚名 日期:2018/7/12)

《木兰诗》听课反思

都说“三分诗,七分读”,对于诗歌教学,我一直很困惑。

今天认真观看了远程研修老师讲授的《木兰诗》这节课,我获益匪浅。老师紧扣语文课程标准,制定了学习目标。目标设计具体准确,围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,将诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学,以提升他们古典文学修养的途径,而不是简简单单的一节课,老师的教学可谓是下了一番功夫。对这节课,我的观课如下:

 一、课堂设计合理:

     这节课主要以朗读和分析木兰形象作为主线,体现诗歌教学的特点。教学设计为“朗读诗歌、认识木兰-----赏析诗歌、品味语言-----聆听豫剧、想象表演------构思练笔、赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学,让语文的人文特点得到充分的体现,也让学生从中得到美的熏陶。这样设计立足于学生学习的认识规律,学习实际,重视诗歌的鉴赏,教学中首先加强朗读教学及朗读指导,特别是让学生读出了古典诗歌的味道、美感和意境。

 二、读中“悟”魅力:

     木兰形象是家喻户晓的,老师没有给学生一个概念,而是让学生在朗读中感悟形象。使木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象,让学生自己有了独特的理解,并且在读中鼓励学生大胆思考,大胆质疑,学习气氛浓厚。各种形式的朗读,已然让木兰深入到了学生心中。

 三、巧妙切入点

     阅读教学的切入点,即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢?英雄就是保家卫国的人,会打仗,很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死,壮士十年归”一句,作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇,而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她,她之所以成为“英雄”,是因为作为一个女子,她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的,也是国家的。她主动参战,为国而战,立了战功却辞官还乡,享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵,从承担“家”的重担开始,到为国立功,最后又回到家庭,享受亲情的欢乐,文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态,木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪!

     所以,老师便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点,设计了“从什么句中,我读出了一个怎样的木兰”的主问题,引导学生读诗歌、品句子、感形象,解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。

 四、精彩的个性解读

      “追问”,在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而这节课在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出迅速的判断,并且巧妙地对其进行适时适当的追问,更有利于对文本、对教学目标的把握。

     有学习有反思,才会有进步!对于古典诗歌的教学还需要我不断的去探索,把屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”送给自己和大家,一起共勉!



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