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浅谈初中思想品德课程标准

(编辑:佚名 日期:2017/12/13)

浅谈初中思想品德课程标准


一、课程性质
1、思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
笔者注:课程性质的表述有三点:
  ◎一是课程基础:以初中学生生活为基础。
  ◎二是课程目的:以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的。
  ◎三是课程类型:综合课程。
2、本课程的特性
思想性:以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
笔者注:(强调价值导向,“五爱”教育。思想性是本课程的灵魂,没有思想性就没有本课程存在的意义。)
人文性:尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
笔者注:(强调体现青少年文化特点,提出了学生的精神成长,注重中学生的生活,提升学生的人文素养和社会责任感。)
实践性 : 从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
笔者注:(强调学生实际,依据学生生活,引导学生认识、体验与践行。)
综合性:有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
笔者注:(强调多种知识,多种生活,多种方法,与情感态度价值观、知识、能力融为一体。)
二、课程理念
遵循从宏观到微观的原则,导与行的原则,按课程的核心、课程的基础和课程(教学)的原则三方面对基本理念进行了规定。
1、帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心
思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。
笔者注:教育的任务是帮助、激励、提升,而不是代替、命令。强调过健康积极的生活,表达了以人为本的现代教育理念。
2、初中学生逐步扩展的生活是课程的基础
思想品德课程是在学生逐步扩展的生活经验的基础上,与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题,为初中学生正确认识成长中的自己,处理好与他人、集体、国家和社会的关系,提供必要的帮助。
笔者注:课程要依据扩展的生活对初中学生进行社会化引导,不能用成人的标准去要求他们。强调生活的认识、体验和实践。
3、坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则
思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。
笔者注:强调教师引导作用,以学生为主体,为学生营造教育情景,在情景中唤醒,在情景中激活。强调鲜活的生活主题,课内课外相结合,探究和体验,道德践行。
笔者具体做法结合自己的小课题研究来谈:
我始终认为能力生成于参与。在我校“四步八环”的教学模式中,我认为核心的环节就是“自学互助”。也就是自主学习与小组合作两个环节,这两个环节进行的是否充分又会影响到后续环节的实施与效果,而有没有进行很好的自主学习又决定了学生在小组合作中能否有太多的话语权,能不能在小组合作中找到学习自信,小组合作时讨论的问题的质量如何?因此,我认为学生的自主学习是否有效影响着小组合作的有效性,也进而会对这节课的教学效果产生很大的影响。
因此我注重学生的自主学习,进行了“四步八环”教学模式下初中低年级思想品德新授课中学生自主学习方式的研究与实践,摸索出了一些好的学习方式和方法,形成了新授课中一套比较完整的自学学习方式:课前自主学习、课上自主整理知识点、课后自主完成作业。最大限度地发挥了学生的主观能动性,养成了良好地自主学习习惯,增强了教育效果。
比如,在讲七年级上册第2课《我和老师交朋友》时,我事先给学生布置了一则实践作业:围绕老师的日常工作和生活,设计调查问题,对自己的任课老师做一次,体会老师工作的辛苦,并根据自己的采访情况,选取一位你心中的“最美教师”,写出她的事迹。
又比如:讲《多样的情趣  多彩的生活》这节课,我事先布置了一则作业:拿起自己的相机或画笔,寻找生活中的美,记录下来与同学分享,以PPT幻灯片的方式来呈现,课上请对自己的作品进行展示与解读。
生活中处处有情趣。我们应该努力发现美、感受美、欣赏美。作为思想品德课教师在讲课的过程中,更应该教育引导学生去发现美、欣赏美、感受美,去追求生活中的高雅情趣,形成一种健康、文明、向上的生活情趣。
三、课程设计思路
思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础,以学生成长过程中需要处理的关系为线索,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,进行科学设计。
课程设计的基础:初中学生逐步扩展的生活,尤其是处在青春期的初中学生的身心发展特点。
课程设计的线索:学生成长过程中需要处理的关系。包括与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系。由此构成课程的三大内容板块。
课程的内容:有机整合心理健康、道德、法律和国情等方面内容。
笔者注:这样设计和编排体现了教学的层次性
(1)体现教育的层次性。初中阶段,是学生身心发展的剧变期,学生对教育内容的需求也表现出层次性,将某一教学内容集中在一个年级,此后就不再进行该内容的教学,无法体现教育的层次性。
(2)课程结构调整。淡化学科体系,实现思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性。
(3)推进学科建设和发展。抓住课改契机,重建新的德育课程结构,实现德育回归生活。
四、实施建议
1、创造性地使用教材,优化教学过程
教材是学生学习的基础性资源,教师要了解和研究教材的整体布局,把握教材具体内容在单元和整个教材中的地位、任务,根据本标准,设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上,教师应创造性地组织教学内容,设计合理的教学结构,灵活采用多种教学方法和手段,优化教学过程,提高课堂教学水平。
笔者注:教材是重要的教学资源,但不是唯一的教学资源。
要尊重教材,不能随意处理教材,甚至抛开教材。
要对教材进行二次开发,灵活运用,不能拘泥于教材。
2、注重学生的情感体验和道德实践
情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境,引导和帮助学生通过亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会,提高他们道德践行的能力。
笔者注:丰富学生的情感体验:基于情境,基于问题。
促进学生的道德践行:提供机会,提出要求。
发展学生的道德品质:道德认识、道德情感、道德行为。



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