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案例分析:保护与启发——当集体教学中有“超常”幼儿时

(编辑:佚名 资料来源:网络   日期:2019-01-10 23:01:23)
 
  案例描述:
  在今天的活动中,我提出了一个问题:“玻璃瓶中有一个乒乓球,你能想出多少种方法把乒乓球取出来呢?”一只只小手纷纷举起: “用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用双面胶粘出来”……幼儿的回答,看来都在我的预料之中。当我正准备总结时,突然,向奕臣高高地举起来自己的小手,站起来大声的说:“我把玻璃瓶摔破,乒乓球就出来了!”他一边说一边比划着……                         
  这真是一个与众不同的想法,我该怎么来回应呢?肯定还是否定,向奕臣现是一个很特别的孩子,智力超三岁的时候就能认读很多字,记性也很好,也经常会有一些奇思怪想,虽然他的答案不在我的预设之中,但突破常规的思维方式应该是值得肯定的。然而,这又是一种具有破坏性的做法,所以我需要恰如其分的引导。我微笑着看着他,没有立即否定他的想法,而是询问其它小朋友:“他的这个方法可以拿出乒乓球吗?”小朋友们异口同声地说可以。臣臣听了很开心,但是我又把问题抛给他:“玻璃瓶打碎啦,会伤害你的小手,很不安全,你能不能想一个更好的方法,既不打破玻璃瓶,又能拿出乒乓球呢?”臣臣是个非常聪明的孩子,他马上意识到自己用的方法不太安全。于是又想出来其他的方法。我顺势引导他把自己的方法在其他小朋友面前展示出来,在小朋友们的关注下,乒乓球在没有打破玻璃瓶的情况下顺利地出来了,小朋友们一片欢呼。                             
  分析与策略
  在平日的教学活动中,教师经常会遇到一些特别聪明的孩子,这些孩子的思维活跃,想法往往与众不同,有时还会出乎常理。对于这些智力“超常”孩子的想法,我们教师应该怎样加以引导呢?
  一、倾听和肯定幼儿的奇特想法。
  当幼儿出现与众不同的回答时,教师不能马上反驳或进行制止,这会打击幼儿的积极性,使幼儿因此游离于教学活动之外。教师应该倾听并以鼓励,肯定和等待的方式支持幼儿的观点,尊重幼儿特殊的个人体验。有时,教师还可以将这些幼儿的体验在集体活动中与其他幼儿分享,带动更多的幼儿拓展思路、创新想法。
  二、适时适当地加以正确引导。
  在上述活动中,我在肯定了幼儿想法的同时进行了正确引导,即“你能不能想出一个更好的办法,既不打破玻璃瓶,又能拿出乒乓球呢?”通过引导,让幼儿自己意识到活动时要体验成功,也要注意安全。这样做可以帮助幼儿判断自己的想法是否是最合适的,分析有没有问题。有时候,教师也可以在积极回应的状态下追问幼儿:你“是怎么知道的?”或是“你们是怎么发现的?”让幼儿充分表达自己的个性想法。教师应该仔细倾听幼儿的表述,对幼儿的认知水平做出正确的判断。教师只有充分了解幼儿的碎过程以及他们获取知识的方法,才能进行有效的引导。
  三、珍惜幼儿的好奇心,鼓励幼儿标新立异,激发幼儿的创新意识。古希腊哲学家亚里士多德说过:“求知是人的本性。”好奇、好问更是幼儿的天性,是他们萌发创新能力的起点,只有对事物好奇,人们才会去思考和探索,进而逐步发展为创新和创造的能力。爱因斯坦在回答他何以有那么多重要的发明创造时说:“我没有特别的才能,不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”所以教师应特别珍惜“超常”幼儿的好奇心和别出心裁,因为这是他们创新的前提和内部动力。


 



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