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关于留守儿童的论文:我的孩子唯独不“亲”我

(编辑:佚名 资料来源:网络   日期:2019-02-03 23:14:49)
 
    从2004年以来,留守儿童一直备受关注,对此方面的研究成果也颇丰。一次偶然的机会,笔者从一个留守儿童的妈妈口中了解到她的不解与困惑。为深入了解,笔者对其进行了访谈。
  一、我的孩子唯独不“亲”我
  该家庭里有三个孩子,老大是未满五岁的女儿,留守家中由爷爷奶奶照顾;老二是未满三岁的女儿,刚跟着父母出来没多久;老三是个仍在喂奶的儿子,现由父母带在身边照顾。留守在家中的大女儿则是妈妈口中与她不“亲”的孩子。在农村,说人与人之间“亲”,表达的是一种亲昵关系,或者说非常喜欢对方,就可以说亲。这种说最常用在长辈与晚辈之间,或者同辈的兄弟姐妹之间。
  在访谈中,该妈妈在谈到大女儿时提到最多的一个词就是“不亲”。这里笔者将这种关系理解为亲子依恋产生危机。访谈过程中笔者了解到,妈妈是很想将孩子带在自己身边的,由于“没有办法”“为了挣钱”“孩子的爸爸不愿意”等原因,只能把孩子留在家里给爷爷奶奶带。但是让她感到奇怪无奈的是,孩子唯独和她不亲了,抵触她甚至她所有的娘家人。为此,她说道:“我是想带在身边,自己带着最放心……我现在一想起来就烦,挣钱不是为了小孩,但是小孩没带好,不一样害了她?那个钱挣再多也没用。挣再多的钱,我说小孩子不亲,那你不一样比挣不到钱还更气。”对于大女儿出现这样的情况,她表现出的更多的是无奈,不知道该怎么办才好。但是她说剩下的两个小孩自己要尽量带在自己的身边,哪怕自己没有过多的时间照看,至少在身边孩子会亲一点。
  还有一个让妈妈感到棘手的问题就是大女儿的性格问题,据她说,大女儿性格十分倔强。不仅不愿意叫妈妈不愿意理外婆家的人,连妈妈给她买的做的衣服都不愿意穿。但是在还没有与父母分开之前不是这样的。第一次父母离开几个月后,回来孩子就这样生疏了,并且十分倔强,为此,她妈妈特地在家又带了她一年,但是这种情况一直持续着并没有好转。
  二、分析与讨论
  1. 关注留守幼儿的情感需求
  留守儿童是指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上,由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人。[1]段成荣等对我国2005年1%人口抽样统计的研究,我国有留守儿童4378万人,2000年至2005年以每年11.13%的速度递增。学龄前留守儿童在全部留守儿童中占42.12% ,人数多达 1843 万人。[2]外出务工的父母或许可以给孩子创造更好的物质条件,但是父母对子女真正的爱并不仅仅限于物质上的满足,更重要的是情感上的付出。0~6 岁正好是婴幼儿个性和社会性发展的关键期, 良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿个性和社会性发展的基石。[3]诸多的研究已经表明,亲子长期分离对儿童的情绪情感、人格发展等方面有着消极的影响。
  交谈过程中笔者了解到,她与丈夫外出务工期间,只过年的时候回家,甚至也很少打电话。这种低频率的联系对于留守的儿童来说无疑是雪上加霜。久而久之孩子会感到孤单失望,与父母的情感也会越来越淡。在本案例中,孩子甚至出现了极端的情况,不要妈妈给予的东西。而作为妈妈看到孩子这样的表现,也只有无奈:“她就是不穿我的衣服,不管是我买的还是打的她就是不穿。不知道以后长大了是不是这样。”生存和教养子女的矛盾冲突带来了一系列问题,迫于生活要外出务工的父母,不能忽视与孩子之间的情感沟通,更不能将对孩子的关爱仅仅理解为物质的满足,精神上的关心可能更重要,即使身在外,也要时刻让孩子感受到父母之爱。
  2. 重视培养幼儿早期的依恋关系
  John Bowlby(英国的精神分析师)最早提出依恋理论,他认为依恋是儿童和主要照料者之间(主要是父母)的一种积极的亲密情感联结,是婴儿最早形成的人际关系。早期依恋的形成状况对后期行为、人格发展等也有很大影响。美国威斯康星大学著名动物心理学家哈洛的罗猴实验表明那些与母猴隔离时间长的幼猴显示出许多异常行为,并且隔离时间越长、开始隔离的时间越早的幼候,其行为失常越严重。同时,早期的不良依恋也会造成许多异常的行为模式。由此可见,早期没有形成对他人的依恋或形成了不良依恋,其心理发展和心理健康会受到很大影响。因此,要重视对于幼儿早期情感培养,早期良好人际关系的建立。[4]
  本文中的大女儿有早期留守的经历,在一岁左右时即与母亲分离,数月之后即与母亲生疏了,即使后来母亲在其2岁左右又陪伴了她(陪伴的这段时间妈妈其实是还需要照顾刚出生的妹妹),然而这种情况难以在短期内得以好转。早期的依恋研究较多地认为,在儿童还未能独立活动之前 (具体年龄阶段未见详细说明,但一般推论为1岁左右),母亲就外出工作,儿童交由保姆、亲友照看,或入托等,具有破坏性结果。[5]在幼儿早期,幼儿的抚养者(尤其是母亲),应当重视培养幼儿的依恋关系。若要托由其他人抚养照顾,更要注重给予幼儿细心周全的照顾,满足幼儿的情感及安全需要,建立其与抚养者之间的信任关系。
  3. 隔代教养存在诸多问题
  所谓隔代教养,是相对于亲子教养而言的,主要是由祖辈担当起对孩子实施教育、抚养的责任。[6]诚然,隔代教养解决了现实生活中的一些问题,但是同亲子抚养相比,也存在不少弊端。比如,隔代教养影响儿童性格的健康发展。有调查研究表明,隔代教养者与亲子教养者的性格存在明显的差异。这都与早期教养环境以及方式有关,其实最为关键的是父母的爱。也有研究指出:健全人格之养成,心理早期教育是基础。[7]此外,隔代教养对幼儿的智力、健康以及感情都有一定程度的消极影响。
  在本案例中,隔代教养导致幼儿感情的不良“偏好”是很显著的。孩子在早期由于长期与祖辈生活在一起,与他们的关系日益亲密而与父母关系日益疏远,孩子也容易在一种“父母不爱我”的心理暗示中成长,与父母的亲情越发淡漠。祖辈对孩子的溺爱,无形中也会让孩子养成任性骄纵等不良习惯。一旦孩子回到父母身边,就会出现本案例中出现的情况。由分离而陌生,由爱生恨,乃至逆反,这种情况持续时间过长的话,可能父母再努力弥补也将无济于事。
  4. 应当为幼儿提供学前教育
  人发展的一生犹如建设高楼,学前教育就相当于人生这一高楼的地基。学前期是个体社会化的起始阶段和核心时期,是将人从自然向社会过渡进化的关键时期。它在维护社会和谐稳定发展方面也起着重要作用。在这一时期,个体的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成。因此,应当为幼儿提供良好的学前教育,包括学前家庭教育以及幼儿园教育。以帮助幼儿在学前期形成良好的社会性和人格品质,更好地适应环境,顺利地适应社会,帮助他们健康成长。
  家庭是儿童接受启蒙教育的场所。苏联著名教育家马卡连柯指出:“家庭是最重要的地方,在家庭里,人初次向社会生活迈进。”幼儿园的教育内容具有全面性计划性,各个领域相互渗透,有利于幼儿的全面发展。在本案例中,大女儿已经要五岁了,其实已经到了上中班的年纪,可是却仍然没有上幼儿园,而是一直由祖辈抚养;爷爷奶奶年纪比较大,在家里还要忙家务及农活,对幼儿的养育基本上仅限温饱;父母只能一年回一次家,甚至很少打电话。幼儿缺少必要的学前教育,不说这是造成孩子性格怪的原因之一。总之,必要的学前教育,尤其是学前家庭教育是学前儿童健康成长的重要保障。
  参考文献
  [1] 高亚兵. 农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J], 2011年03期
  [2] 虞永平.关注流动和留守幼儿的生活与教育[J]. 学前教育研究, 2010年05期
  [3] 李颖,李敏.预防“留守幼儿”社会性发展异常的几点思考[J].学前教育研究,2007年第06期
  [4] 刘启珍,朱金莲. 试论早期教育的心理学理论基础[J].湖北大学成人教育学院学报,2005年12月
  [5] 黎安林.依恋研究对早期教育的意义[J].学前教育研究,2002年03期
  [6] 李晴霞. 试论幼儿教育中的隔代教养问题[J].学前教育研究,2001年03期
  [7] 周汉平. 农村留守儿童研究述评[J]. 现代教育科学•普教研究,2011年第4期
  [1] 高亚兵. 农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J]. 2011年03期
  [2] 虞永平.关注流动和留守幼儿的生活与教育[J]. 学前教育研究. 2010年05期
  [3] 李颖,李敏.预防“留守幼儿”社会性发展异常的几点思考[J]。学前教育研究。2007年第06期
  [4] 刘启珍,朱金莲. 试论早期教育的心理学理论基础[J]。湖北大学成人教育学院学报,2005年12月
  [5] 黎安林。依恋研究对早期教育的意义[J]。学前教育研究,2002年03期
  [6] 李晴霞. 试论幼儿教育中的隔代教养问题[J]。学前教育研究,2001年03期
  [7] 李晴霞. 试论幼儿教育中的隔代教养问题[J]。学前教育研究,2001年03期

 



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