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《散步》教学设计

(编辑:佚名 资料来源:网络   日期:2019-01-08 16:14:45)
《散步》教学设计

学习目标

1.有感情地朗读课文。

2.感知课文内容,理解课文的主旨。

3.品评课文的语言之美。

学习重点

1.理解课文的主旨。

2.品评课文的语言之美。

学习方法

    朗读  品味

课时安排

一课时

教学步骤

 
一、联系生活,导入课题。

 
同学们都有过散步的经历,然而正是平平常常的一次散步,在作家的笔下,却成就了一篇脍炙人口的美文。今天我们就来一起学习这篇美文,共同感受作品美的意蕴。这篇美文的题目是“散步”,作者是“莫怀戚”。

师板书:散步 莫怀戚

这篇课文的作者是莫怀戚,哪位同学知道“戚”是什么意思?请快速查字典或词典,看谁查得快。查到后请举手示意。

【明确】“戚”是“忧愁,悲哀”的意思。那“莫怀戚”的意思就是“不要怀有忧愁”,要高高兴兴地生活,这是长辈对子女寄予的期望。古代有“辛弃疾”、“霍去病”的名字,也都寄予了身体健康的期望。成语有“休戚相关”、“休戚与共”。

 
二、初读课文,读准字音。

 
这篇课文比较短,只有580多个字,生字也不多,要求快速朗读课文,把读不准的字画出来,或查工具书,或询问同桌,或问老师,加以解决。

【明确】嫩芽 咕咕  分歧  一霎时   拆散水波粼粼  鱼塘各得其所

检查学生读书的情况,可用接龙读的方式,分别找8位同学来读,每人读一个自然段。其他同学仔细听,看有没有读得不正确的地方。

 
三、再读课文,读出情感。

 
在读准字音的基础上,还要尽量读出作者表达的情感来,这是进一步的要求。做到这一点,需要揣摩课文字里行间所蕴含的情感,扮演好课文中不同角色。下面老师先试着读一下课文,同学们来听一听。

老师有感情地朗读课文。

要求学生中速、有感情地自由朗读课文。

 
四、速读课文,整体感知。

 
速度就是快速阅读,要求每分钟不少于500字。在快速阅读时,要整体把握课文的主要内容。看课文写了一个什么故事,并要求用一句话概括出来。

【明确】这篇课文叙写了一家三代四口人在初春的田野散步的故事。

 这句话包含了记叙文的四个要素:人物、时间、地点、事件

 换句话来说,就是:谁?什么事件?什么地点?做了什么事?

 
五、细读课文,把握主旨。

 
这篇课文所写的事情本身很平常,但作者所要表达的主题却不平淡。要理解课文的主旨,就要透过现象,抓住本质。理解文章的主旨,需要仔细阅读课文,从字里行间感悟作者的写作意图。需要说明的是,一篇文章的主旨有时不是单一的,可以有不同的理解。这篇课文就是如此,希望同学们能发表不同的见解。

【明确】本文的主旨可以有以下几种理解

A.表现了关于家庭伦理的理想。

B.表现了尊老爱幼的传统主题。

C.表现了中年人的责任感。

D.表现了对生命的珍视与赞颂。

需要说明的是,无论是哪一种理解,都要从课文中找出根据,不能想当然,也不能贴标签。

 
六、问题探究,发展思维。

 
从课文中提出一个有思考价值的问题,把学生的思维引向深入。

问题:课文以“散步”为题目,有什么好处?

【明确】散步是文章的主体事件,也是文章的线索,文章就是围绕散步展开的;以散步为题简明、含蓄,富有想象力;以散步为题有生活情趣,给人以画面感。

 
七、咬文嚼字,品味语言。

 
好的内容,还要好的语言来承载。本文的语言非常精美,需要仔细品味。研究文章遣词造句的妙处,可以增强语感、提高鉴赏能力和语言表达能力。

学习本文的语言,可以从词语的运用、句式的特点、优美的语段等方面入手。

【明确】词语的运用准确富有表现力。

例如:我的母亲又熬(度)过了一个严冬。

 
例如:这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺(生长)着。

 
【明确】句式两两相对,互相映衬,有对称之美。

例如:有的浓,有的淡。

例如:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。

例如;我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。

例如:我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。

 
【明确】两处景物描写充满诗情画意。

例如:这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

这是对南方初春的田野的描写,这“新绿”、“嫩芽”、“冬水水泡”分明是春的气息的透露,显示了不可遏制的生机,这是对生命的高歌,对生命的赞美。

例如:她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。

这是对小路远处景物的描写,昭示着“春天在召唤”、“生命在呼唤”。

这两处景物描写虽着墨不多,看似简短,实则蕴含着美妙的意境,充满了诗情画意,值得好好品味。

 
八、熟读课文,强化积累。

 
对于这样一篇优美的课文,我们应该熟读,甚至背过。只有这样才能加深对课文内容的理解,才能增强语感,强化积累,进而变成自己的营养,为自己所用。

熟读背诵课文不要死记硬背,要理出本文的行文线索,按照行文思路来背诵就会事半功倍。本文的线索是散步,文章内容都是围绕散步来展开的。

第1段文字,写散步的地点和人物。

第2段文字,写“我”劝母亲散步。

第3段文字,写天气情况。

第4段文字,写田野的景物。

第5段文字,写全家一起散步。

第6段文字,写发生分歧的情况。

第7段文字,写“母亲”依从孙子,走小路。

第8段文字,写在不好走的地方,“我”和妻子分别背起母亲和儿子。

 
九、课堂小结,畅谈收获。

 
学生自由谈学习本课后的收获,也可以质疑提出值得探讨的问题。

 
 
附原文

 
散步

莫怀戚

    我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。

    母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。

    天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

    这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

    我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

    后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”

    但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方,你就背着我。”母亲对我说。

    这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻:但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。



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