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《社戏》http://web.5ykj.com稿

(编辑:佚名 日期:2010/10/28)
《社戏》说课稿
尊敬的各位领导,各位评委、老师:  
大家好!  
    我今天说课的篇目是《社戏》,它是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课。下面我陈述我的教学设计与设计理念。
    一、   教材的地位和作用及教学目标的设定
   本课是七年级下册第四单元第一课。本单元课文的内容定位在“文化生活”上,这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成部分。因此,语文教学除了教会学生使用语文工具外,还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。  
   与旧大纲相比,新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣,多年来这篇课文一直就是精读课文,目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣,深深地打动学生的心灵。  学习这篇课文时,学生与文本,学生与学生,学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验,因此,这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。  
  根据新《大纲》对阅读和写作的要求,将本课教学目标拟订如下:
   1.知识目标:体会江南水乡文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
   2.能力目标:(1)引导学生有感情地朗读课文,梳理详略,加深理解。通过反复的朗读加深对课文内容的理解;(2)领会小说景物描写的特色,理解本文景物描写对表达中心思想的作用。体会景物描写的诗情画意和抒情作用。揣摩文中的美词佳句,体会作者对童年生活的独特感受。3.学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。  
   3.情感目标:体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。  
二、说教学重点、难点
   在课文中,作者记叙了一段幼时看社戏的经历,表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情人景的,这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾,引导学生理解这一问题是本文教学的难点。  
三、说学情与学法  
  对于初中学生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学:
  1.怎样才能用普通话正确有感情地朗诵。2.在合作学习中发表自己的看法。3.利用间接经验学习感受生活。4.敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。  
学生自主、合作、探究学习。   不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好,但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此,在阅读时,采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为,联想到自己;如果身处其境,会不会也那样做?在现实生活中,自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事,做这些事,表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次,要学习发现问题,提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样,怎样去评说他们的行为,这些都是可以质疑的。不只要提出问题,还要有自己的见解。第三,要认真体会作品中的景物描写和心理描写,并学习这些表达方式。  
 四、说教学方法,说教学手段  
    语文课堂应该是诗情画意的课堂,让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。总的来说,教学过程中要创设美的情境。教师语言诗意化,教学手段多样化。我设计本课的思路是以多种形式美读为主,以美读启悟,教学语言精练,不过多讲解,重在点拨,相信学生的理解感悟能力。  
    阅读指导法, 启发式和探究式教学。“兴趣是最好的老师”,生活是最好的素材。这篇课文,不像镜子那样,只是原封不动的把原物照下来,而是渗透着作者的思想感情。把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶。《社戏》虽然写的是童年趣事,而且主人公的年龄与初一学生大体相当,但毕竟年代久远,对于当代少年,尤其是城市少年来说,是既熟悉又陌生,既亲切又有隔膜,既容易理解,又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况,教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲,放手让学生去读,去讨论,去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上,而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨,提供背景材料,点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维,而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的,对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时,尤其在处理课后练习,不宜追求惟一的标准答案,要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。   
    “体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过:“被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在课堂上,我十分重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与课堂,并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,提升个人的语文素养。“情境体验” “合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采用的教学方法,开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。为了创设情境,给学生提供明晰的学习模式,展示导学的索引问题,运用多媒体辅助教学。 1.从学生实际出发,以多媒体展示作为主要教学手段,一方面增强直观感,培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率,增加课堂知识容量。 2.把播放课文录音作为重要的教学辅助手段,通过课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶。
 五、课时安排:三课时   
  六、 说教学过程  
    第一课时  
一、创设情境,童年引读。  
    调动学生情感是上好本课的首要条件,  
童年对许多人来说,都是美好快乐的。在成人后回忆往事,对当时的人和事,更是充满一种浪漫的理想色彩,是一段永生难忘的体验。  
    《童年》:童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船,载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵,童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声歌唱……  
    同学们,我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》,那又是怎样的一件事,一种感受呢?  
    (情境创设力求体现语文教学的人文关怀,力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围,让学生在童年生活的回忆中融入课文。)  
二、诵读积累,整体感知。   
(一)范读课文(或听磁带录音):  
l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。  
例:惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转  
  2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。  
  3.了解课文内容,体会作者的思想感情。  
(二)学生自由诵读课文,理清文章结构。  
   (教师可适当提示:本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)  
   本文的线索是到赵庄看戏。  
    (1)看戏前(1—3段)——(2)看戏中(4—30段)——(3)看戏后( 3l 一49段)  
三、合作探究,平桥“乐”事。  
1.“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?  
讨论明确:“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。  
2.平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)  
讨论明确:平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,风尚淳朴。  
3.“我”在平桥村有哪些乐事?  
讨论明确:“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。  
“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。  
4.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣,铺垫赵庄看戏)  
讨论明确:写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去。  
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)  
(自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解,提出看法。先给一点时间小组中交流,可避免刚开始就单独朗读的胆怯。)  
四、总结存储,体验拓展。  
1.总结存储:这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。那是因为:  
(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。  
(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。  
(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。  
2.体验拓展:  
(1)美美地朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。  
(2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。  
第二课时  
一、再述乐事,导入看戏。  
(生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣,使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)  
二、默读看戏,梳理过程。  
(一)默读第二部分看社戏的全过程。并思考:围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。   
讨论明确:一层(4—9段):看社戏前的波折;二层(10—13段):去看社戏途中的见闻感受,三层(14—21段):在赵庄看社戏;四层(22—30段):看社戏后深夜归航。  
三、合作探究,互动释疑。  
(让学生在合作学习中感受语文美,在探究中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美。)  
1.看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?为什么这样写?  
讨论明确:看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了:首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。  
2.文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?  
讨论明确:“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。  
3.“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?  
讨论明确:“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情(板书:误认  心急生误  两误曲折  更现心急)。  
4.“我”在望到戏台时的心情怎样?   
讨论明确:“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台,模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”,那缥缈月夜空间的戏台,使“我”疑心是“画上见过的仙境”,深被吸引,无限欢喜,更全神贯注地一直望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。  
5.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?  
讨论明确:不好看。  
①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”,并不停地唱着。  
还可以从哪些地方看出戏不好看?  
文中孩子们“喃喃的骂”,“不住的吁气”,“打起呵欠”等,这些孩子的神态描写,也从侧面表现了戏不好看。  
6.既然戏不好看,大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?  
讨论明确:因为前面第11节已着重写了两岸景物,所以这节略了这部分内容。  
7.夜深了,人乏船慢,兴致将尽,在小说将要结束之际,偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?  
讨论明确:孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的,所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私,有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢,我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客,淳朴善良,天真活泼。  
8.由此,我们想—想,小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?  
讨论明确:(1)对少年儿童来说,对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;(2)小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束,自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”,小伙伴们真正感兴趣的不在社戏,而在看戏前后的那种气氛、感觉。  
四、品读赏析,景物描写。  
1.去赵庄看戏的途中,课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?   
讨论归纳:  
嗅觉:(清香、水气)  
视觉:(淡黑的起伏的群山,踊跃的铁的兽脊似的)  
听觉:(似乎听到了歌吹)  
想象:(……几点火,料想便是戏台)  
2.这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?  
作者借助“我”,一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,然而更有情。写连山,以动写静;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。  
3.明确下列几个问题:  
(1)“朦胧”在句子里作什么词用?  
“朦胧”原来是形容词,现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)  
(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?  
这样写既形象真切,又突出了船行的快。      
4.至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?  
要求同学与上面的写景比较,讨论明确:  
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏,“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”另外,还写得带有童话色彩,如“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。  
(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美,领会小说景物描写的特色,培养学生的审美意识和审美能力。)   
五、总结存储,归纳特色。  
1.总结存储:这是一段优美清丽的自然环境描写,它写出了农村夜景的清新,写出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情,情与景有机的交融在一起。  
2.学生在讨论交流的基础上归纳特色:   
抓住景物特征进行描写,充分调动多种感觉器官,运用多种修辞方法,融情于景,才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说:  
1.景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。  
2.景物描写多层次。这里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。  
六、片断仿写,体验拓展。  
1.找出描写山、戏台、航船的比喻句,并加以进一步体会体会。  
2.按照课文中景物描写的方法,仿写一段自己所熟悉的景致。  
第三课时  
一、复述偷豆,交流感受。  
请同学复述偷豆情节,交流感受,导入课文。  
(因为这段很贴近少年儿童的生活,通过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。)  
二、体验角色,把握性格。  
(小说的三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中,在人物动作、语言的分析中,把握人物的思想性格。例:双喜:聪明能干。阿发:憨厚无私。桂生:机灵勤快。六一公公:宽厚、好客。)  
1.小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?  
小说主要描写了双喜,其他描写的人物有:桂生、阿发、六一公公。  
双喜:看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息地表示同情时,双喜大悟似的提议了:“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“写包票”,同时提出了几条有力的根据,至使“我”能去看社戏。航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意,对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。看戏后,双喜认为多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴,老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。  
(对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言,行动来表现人物的性格特征。)   
桂生:因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意,他还想出了偷罗汉豆的主意。  
阿发:建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪,憨厚无私。  
六一公公:只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,又表明他的淳朴,好客。  
(这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为准确、生动,也要认真领会。)  
三、合作探究,梳理详略。  
1.全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?  
   教师展示七个故事情节,然后请同学们梳理明确:  
A 赵庄看社戏  B 夜航去看社戏途中  C 看社戏前的波折  D 看社戏归航偷豆  
E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村  
(1)情节顺序是:G、F、C、B、A、D、E  
(2)详写的是: A、B、C、D  
(3)略写的是: E、F、G  
2.课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?  
讨论明确:这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。  
(总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)  
教师对以上活动予以整体评价,评价的目的是总结学习经验,表扬学生的闪光点,激励学生以更大的学习热情大胆地、愉快地进行自主阅读。  
四、归纳主旨,体验反思。  
1.归纳主旨:通过阅读,我们不难看出,《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的,而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述,赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现作者热爱劳动人民的思想感情。  
2.体验反思:戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戏了”呢?  
讨论归纳:“我”所难忘的是农村特有的风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。  
五、总结存储,拓展延伸。  
1.总结存储:至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。  
一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。  
2.拓展延伸:  
 新课标指出:在发展语言能力的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。  
①本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。   
②写一篇短文,题目是《童年趣事》要求a以记事为主,但一定要把与事有关的人写好;b事情的发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体c要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。  
六、课后实践
  学生虽然不大会有在农村看社戏的经历,但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动,可以把自己参加过的一次活动的情况写下来,也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。
七、板书设计   
板书不仅是一门学问,也是一门直观表达的艺术。在课堂上,学生除了用听觉接受教师的信息外,利用视觉观看板书,也是吸取信息的一个重要途径。我还认为板书的设计要根据课型的特点设计,有的要简要,有的要“全”。本课内容多,为便于学生理解课文,板书设计全面完整,有较强的系统性。重点突出,层次清晰,充分体现了板书为教学服务的功能。  
社戏  
第一课时  
平桥村的得到优待和一般乐事   
村中居民热情好客 风尚淳朴   
少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓   
多方表现乐趣 铺垫赵庄看戏   
第二课时  
去赵庄看戏的全过程   
去看戏前的波折:   
无船前往看戏 老少气恼焦急   
双喜想到航船 事情出现转机   
双喜勇打保票 波折得到解决   
构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫   
表现农村少年 热情聪明能干   
去看戏途中的情景:   
出发 心畅体舒 发船迅速 一船欢乐   
途中 河面朦胧 香风扑面 怡人心神   
连山后跑 船进甚快 心情更急   
误认 心急生误 两误曲折 更现心急   
如画景物 衬托社戏 曲折铺垫 蓄足气势   
赵庄看戏的情形:   
望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限欢喜   
喜欢观看武打 讨厌聆听文唱 愿看扮演蛇虎 厌烦老旦总唱   
看戏表现了儿童心情 笑骂体现着稚龄童趣   
第三课时  
看戏归来的情形:   
留恋演出 议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋   
选偷大豆 憨厚无私 自剥自煮 吃来味香   
处理善后 考虑周到 预想纠葛 应付有法   
长幼都很高兴 圆满结束看戏 永留美好记忆   
看戏次日的情形:   
照应偷豆 结果良好 呼应好客 更现朴厚   
结构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽  
八、课后感悟  
语文课堂应该是诗情画意的课堂,让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。 鲁迅 先生的小说《社戏》无疑是一幅令人沉醉的的江南水乡淳朴气息和淳厚人情的风情画卷——乐土钓虾放牛,月夜航船,船头看戏,归航偷豆;乐土少年朋友热情聪明能干, 憨厚无私, 热情好客 ,风尚淳朴。语文的教育就是美的教育。发现美的眼睛,首先是在语文中发现的;塑造美的双手,最先也是在语文中塑造的。语文——诗意的栖居之地,她将美的瞬间化为永恒。语文是活的,她生机无限;语文是美的,她美不胜收;语文是有感情的,她激情澎湃;语文是会思想的,她绵密深沉。今后我会更加努力,创造语文课堂更美的诗情画意的新天地! 


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