资料首页 教学论文 计划总结 说课评课 案例反思 班队资料 事迹材料 会议演讲 职称述职 学生园地 课件技术 语文说课 数学说课


位置: ;莲山课件 >> 教学资料 >> 语文说课评课稿 >> 四年级语文说课稿 >> 正文

《望洞庭》《峨眉山月歌》教学设计

(编辑:佚名 资料来源:网络   日期:2019-01-09 15:39:59)
《望洞庭》《峨眉山月歌》教学设计

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.探究古诗的表达方式,感悟诗歌意境。

3.感悟诗歌借助意象传达不同的情感,初步培养学生鉴赏古诗的能力。

教学重点

在诵读中展开想象,读出画面,领悟诗意。

教学难点

通过对比阅读,感悟诗歌如何借助意象传达不同的情感。

【教学过程】

一、初读感知

1.板书课题,齐读。

2.分别是哪两首古诗?课件揭题,指名解题。

《望洞庭》     望:远远地看。介绍洞庭湖。

《峨眉山月歌》 歌:咏,唱。“歌峨眉山月”。

指名连起来说一说诗题的意思。

3.看似都是赞美景色的诗歌,是不是呢?自由读一读。

4.检查预习,读准字音,读好节奏。

 

【设计意图】古人作诗,很讲究拟题。有的诗题直接点明了作者的感情,有的直接指明描写的景物、歌咏的对象。“峨眉山月歌”既交代了诗中景物,又隐藏着作者的情感。初读两首诗题,学生对古诗内容有了初步了解,教师也悄悄播下了一粒探究的种子,为后文突破难点埋下伏笔。

 

二、对比感悟

(一)对比画面,读懂景中画

1.相同的景物——山、水、秋月

①读了几遍,有没有发现为什么把这两首诗放在一起?找找相同点。

板书:山、水、秋月

②轻轻读一读,这些字给你什么感觉?

过渡:人们常说“诗中有画”,这两首诗描写的景物相同,画面也相同吗?让我们先随刘禹锡去望一望洞庭湖。

2.不同的画面——

洞庭秋月图

①自由读诗,对照插图,同桌说一说你看到的洞庭湖。

②全班交流:

“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”

师介绍铜镜。探究:潭面为什么会像朦朦胧胧的铜镜?远看、无风、秋月。

“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。”

山:君山,湖中小岛。探究:站在怎样的角度才能看到这样一番景致?

置身画面,理解“遥”。连起来说一说这幅画。

③小结:秋月、洞庭湖、君山,共同组成了一幅静态的秋月山水画。看着画面,读一读,背一背。

峨眉山月图

①探究:《峨眉山月歌》也是一幅静态的秋月山水画吗?自由读,全班交流:

水流——“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”

“影入平羌”是什么影?理解“秋”。(倒置)

船行——“夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。”

这首诗一共28个字,可是却有5个地名,找一找。简单了解李白远游路线。

“思君不见”什么不见了?结合诗题,联系前面诗句,看一看一路陪伴他的是什么?出示图片,了解月亮为何不见了。初步理解“君”的含义。

连起来说一说诗句的意思。

②指导朗读,体会画面的动感。

 

【设计意图】此处打破了常规的教学方法,运用“对比阅读”提高了学生主动探究古诗的兴趣。对比阅读,就是把两首以上的诗词加以比较分析,找出它们的相同或不同之处,属于诗词鉴赏中比较特殊的阅读方法。指导小学生对比阅读,并不是为了讲“问题的答案”,不是要让学生“记住”;而是处处围绕诗歌里的语言文字展开探究,把枯燥的诗意解释融在美景的感受当中,促使学生去体验,并产生更丰富的体验。对比阅读中寻找两首古诗中“山、水、月”的异同,学生既是看画,也是研诗。先遥望洞庭湖,看到一幅静态的秋月山水画;再乘船夜行,看到一幅动态的秋月山水画。通过教师的点拨,在一静一动的画面中捕捉作者不同的表达特点。读懂景中画,看到不同的“山、水、月”,不同的表达,隐藏着的不同情感也就呼之欲出了。

 

(二)对比情感,感悟景中情

过渡:这两首诗里,同样写到了山、水、秋月,可因为作者不同的经历,看到了不同的画面,也就产生了不同的情感。

不同的情感——

赞美洞庭山水

1.洞庭湖的山、水、秋月给我们带来了怎样的感受?

美——赞美之情。

思念峨眉山月

1.《峨眉山月歌》也是抒发作者对景色的赞美之情吗?

回顾这首诗的特点:28个字,5处地名。

简介背景:这首诗写李白第一次离开家乡四川时的景象,其中提到的峨眉山和平羌江都在四川。

“思君不见下渝州”,随着小船越走越远,他看不见出发时就一路相伴的故乡的明月,看不见故乡的山、水——他心里会想写什么?

2.交流:再读课题,为什么题目不是《远游歌》,而是《峨眉山月歌》?说说你的体会。

3.小结:在李白眼里,这山、水、秋月,都代表着故乡,都藏着一份独特的情感。古典诗词里,作者总是要借助一定的景物或事物来传达情感。但相似的景物在不同的作者眼里,也会因人而异,会有不同的感受。

4.带着感悟,自由诵读。

 

【设计意图】读诗在于个人体验,而体验来自于对诗词意境的诵读揣摩,在把握客观形象后感悟作者的主观感受,从而把握作品所传达的情感。尽管有少数学生通过资料知道“君”指的是故乡和友人,但是教学不能因此围绕“君”展开。“君”为什么是故乡和友人?这个问题也不应由教师来发问。情感的领悟不应用“演绎法”来指导教学,不应先告知主观感受,再探知客观形象,否则,学生很有可能成为教学的木偶,即要什么答案便找什么答案。如何让学生在诵读中体会作者的情感?通过“山、水、月”的对比阅读,学生强烈地感受到两幅画面所传达的情感并不相同,继而真实地引发再次对诗词内容的探究。五处地名,有实有虚,第一次读只是感受到诗歌形式的特别;第二次读,通过诗歌背景资料的介绍,故乡的“山、水、月”这一形象变得丰满起来。最后,再读课题,呼应开头,让学生领悟诗境中无处不渗透着诗人的江行体验和思念之情,无处不贯穿着山月这一具有象征意义的艺术形象。对比景中情,学生在领悟作者情感的同时,也感受到了作者借助意象传达不同的情感的特点。

 

三、拓展积累

1.今天学习的两首古诗中都有月亮的描写,一首是感叹美景,一首另有所指,藏着思念。你们还记得哪些描写月亮的古诗?

举头望明月,低头思故乡。  

露从今夜白,月是故乡明。 

但愿人长久,千里共婵娟。   

月亮在古诗的意象中往往带着思念的情怀,是作者情感的寄托。一起读一读。

2.总结:当作者把自己的情都融在了古诗的景里,景既是景,又可能不仅是景了。

3.拓展作业:探寻“秋风”之谜

秋风万里动,日暮黄云高。

萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。

(这里的“秋风”有何不同?同是秋风,一是写边塞旷野日暮风急的秋景;二是写萧萧秋风引起诗人思乡之情。)

 

【设计意图】拓展有关月亮的古诗,应景的“秋风之谜”探究,都是对本课学习的一种延伸。月亮是诗人抒情达意争相选取的一种意象。它在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志。秋风多厉,草木凋落,万物蛰伏,它的主要内涵是凄凉、愁怨和悲伤。古诗中有很多有趣的常见意象,如杨柳、流水等,这些意象是作者情感的寄托,在不同的作者笔下,自然就呈现不同的风貌了。鉴赏,既要引向兴趣,帮助发现,又要指导学生学习诗歌鉴赏的知识和方法,使学生自觉地构建语文能力,达到对作品更高的理解和更深的感悟。在小学开展古诗对比阅读,可以让学生在大量诵读积累的基础上有所启发,领悟诗歌的艺术魅力,逐渐掌握一些规律,为今后的古诗学习注入持续动力。

 

  

【板书设计】

  古诗两首

  《望洞庭》     (静)    赞美

   山     水     秋月

  《峨眉山月歌》 (动)    思念



相关教学资料:

热门教学资料:

最新教学资料:


上一篇:《诚实与信任》教学设计 下一篇资料:《那片绿绿的爬山虎》评课稿