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《加法的初步认识》教学反思

(编辑:佚名 日期:2017/10/11)


本人在分析与理解了教材每个环节的用意,同时参考了多方面资料的基础上,进行了初次教学目标的设定。又经过学校教研小组组长的指导,认识到“初步理解加法的含义,认识加号,口算5以内的加法”均为知识与技能目标,而“理解图意、演示合并过程,会看图说加法算式”为过程与方法目标,即把目标修定为:1、初步理解加法的含义,认识加号,口算5以内的加法。2、通过实际操作、演示,理解图意、演示合并过程,会看图说加法算式。3、体会动手的乐趣,感知现实生活中蕴涵着数学信息。
接下来是教学的重难点的设定。初定的教学重点为:初步理解加法的含义;难点:5以内的口算。考虑到现在学生的普遍对数学知识的储备,本校的杨主任认为“5以内的口算”或许并不能算作为教学的难点。这一点使我不禁思考起来,怎样才能证明“5以内的口算”并非是教学的难点呢?于是我进行了一次前测,由于当时还没有学习数的分与合,又考虑到加法算式是此节课的新内容,所以调查的题目是采用数的分与合的形式出现的。共调查了本班不同层次的四位学生。其中有三位学生可以顺利答出两个数可以组成一个数的正确答案。后又采用口头访问的形式,个别学生除外,全班大部分学生可以顺利口算5以内的口算题,显然初定的教学难点不攻自破。
“加法的初步认识”为学生认识加法的起始课,除了要确定学生的具有掌握5以内口算的能力之外,还需要知道学生已有的“加法的经验”。经前测,四位学生中的两位可以根据自己动手摆学具得到完整的加法算式;其中一位虽然没有把算式写完整但是“加”的意识还是有的;另一位学生,直接写出了答案,在经过追问“你能根据刚刚你摆的这个过程,想办法把它表示出来吗?”学生没有根据提示做出反应。看到该生的学具凌乱地摆在桌上,已经看不出刚刚经我叙述的那个结果,于是我又带着他重新进行了学具的摆放。看到这次的摆放结果,该生一下子写出完整的算式。本人把四位学生的答卷分析了一下,发现动手摆学具确实可以辅助学生理解加法的含义。然而利用学具也会有一定的局限性,学生根据学具摆放的结果,也就是学具的位置不同,列出来的加法算式也不同,这就牵扯到了下一节的知识点“加数交换位置和不变”。如果在授课时出现这种情况应该怎样处理呢?学生都会出现这个问题吗?如果是这样的话,教学的重难点是否就会由单纯的“初步理解加法的含义”上升为“加数交换位置和不变”?此时显得这个结果对于这个问题没有太大的说服力,于是又展开了全班面积的调查。调查结果显示69%的学生对于加法基本上是陌生的,自然而然地“初步理解加法的含义”成为了此节课的重点与难点。至于出现这种情况可以简单处理一下,单不作为本课时的重点内容。在明确了目标与重难点后,进行了有针对性地授课。
决定成败之“细节”
整体感觉这节课,学生是在一种比较轻松愉悦的状态下顺利进行的。注意保持学生的课堂纪律,也是使这次教学任务圆满完成的基础之一。一开始的“补数”游戏开始不仅加强了旧知识的复习和训练,为学生学习新知识做好了准备;同时大大激发的学生学习数学的兴趣。
对于教学资料的选取方面显得粗糙了一些,对于教材上的资源应该适当利用。教材中所给的主题图对于观察具有很大的障碍,在接下来的练习中给出的图中干扰信息也较多,但是在课前我并没有将这些进行删改。如果采用图意明确的主题图效果会好很多,对于学生观察起来也会比较方便,这样也不会在纠正图意的问题上花费不必要的时间。对于新授部分,采用的学具缺乏齐性。原本想让学生从图中找到来自生活的信息2条鱼和1条鱼,接着是用铅笔代替小棒抽取出数学信息2和1,然后用磁力扣加以理解,因为学生在学习数字的时候是运用磁力扣学习的,想这样学生会更容易接受与理解。但是整个过程太繁琐,反而忽略了使用学具的齐性。
课堂练习安排形式有些单一,缺乏多样化。没有明显体现出练习的坡度。单纯的看图说意列式,缺乏趣味性。对于最后一题提高题,完成比较困难,只有很少一部分学生明白其意思并正确答出。对于新题型且是难度较高的题,教师因该带领学生认清题意后,并提示出“两个加数是一样的”学生理解起来会比较容易,正确率也会提高很多。
在教学过程当中还有一些细节是需要注意的:在引导学生操作“合并”的手势时,动作中缺少结果的呈现,应将具体的“和”是几表示出来。没有出示答案,也就是忽略了“=”前后的连接。等号背后的意义还需要探索。还有个很严重的问题,应该注意倾听学生的发言。教学过程中,有一位学生回答完“原来有3只小鸽子,又飞来了2只,合起来是3只”,我不仅没有及时纠正,反而还表扬了他。这是教师的自我意识在作祟,认为前面已经有几个学生正确地回答了问题,到后面就不会再出现问题了。所以在没有完全听清的情况下,表扬了一个回答错误的学生。这是这节课最大的失误。所谓细节决定成败!通过这次事件的发生,提醒我,无论什么时候都要认真倾听学生的每一句回答。只有老师做到这一点了,才能真正地教育学生,在他人回答问题的时候学会倾听。
同时也有一些遗憾的地方:在看图观察中,有一位学生的回答出人意料,确切的是出我意料。她观察的结果是把一幅图中的5只鸽子看成了3部分,从而就要涉及到连加的知识。但是我出于对本节课总重点内容的照顾,没有继续让该生继续她的回答,而是勉强让她接受了教参所要表达的意思。对于学生出现超出预想的授课内容的回答,没有充分利用好,而是采取了躲避的方式。现在回想,如果让该生继续回答,回答出来很好,说明学生很聪明,以经充分理解的加法的含义。如果没答上来,那么这就是我们还要继续学习加法的内容。很遗憾没有抓住课堂上学生这么美好的回答。
经反思还是有个遗留的问题,希望和老师们共同探讨。教学当中 “摆一摆“的动手环节因该怎样处理呢?
一节课下来感觉最欣慰的是大部分学生在一种开心愉快的气氛中学到了知识,在孩子心中是快乐的.作为老师感觉是更快乐的。

 



相关资料:

  • 一年级数学《加法的初步认识》评课稿
  • “加法的初步认识”等 教学反思(2篇)

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