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《整数加法运算定律推广到小数》教学反思

2019-05-16 作者:panlinx
《整数加法运算定律推广到小数》教学反思

        本节课从学生的现实生活出发,选取他们熟悉的生活素材并贯穿于整个教学过程。设计时依据学生的生活经验、知识基础和教学目标,构建了师生互动、生生互动的小组合作教学模式。体现了新课标所阐述的数学源于生活,又服务于生活的教学理念,增强了学生的数学应用意识。具体地说有以下几个特点:
1、结合学生生活,创设问题情境。《数学课程标准》指出,重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,注重数学与现实生活的联系。本课从学生熟悉的生活入手,以“阳阳陪妈妈购买东西”为素材,多次创设生动、具体、有趣的问题情境,营造良好的学习氛围。在课始、课中及课末分别创设了买生活用品、学习用品及食品的情境,尽可能地为学生提供生活素材,把教学内容放到一个学生非常熟悉的情景中,使数学问题生活化。学生通过尝试计算,自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中,从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学来源于生活,又应用于生活。逐渐体验到数学与生活的密切联系。
2、加强合作探索,培养参与意识。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要培养学生的合作意识与协作精神离不开他们的探索与交流。因此,在课堂教学过程中,我让学生紧紧围绕小数的简算方法,采取小组合作交流,引导学生在一系列的活动中共同讨论、深入探究,经历知识的形成过程,特别是小组汇报充分发挥了群体间的互补作用,学生人人参与全过程,例如,在总结归纳时,小组成员相互表达,加强合作;在巩固练习的环节中,小组合作学习,学生“动”起来再次得到体现。小组合作这样的学习方式不仅发展了学生的思维,而且培养了他们的合作意识和创新能力。
3、运用现代化教学手段,激发学习兴趣。运用多媒体手段创设情境,把素材展现在学生面前,能给学生提供生动、形象的感性认识,大大地增强了学生的兴趣和参与意识。
        总之,这节课是以学生的探索活动贯穿始终,让学生在轻松、愉快的环境中经历知识的形成过程,体验数学与生活的联系及学习的乐趣。尽管本人做出了努力,不足之处依然存在:例如,学生发表见解后,有些地方没能做出相应的评价,或对或错,学生不能明确;再如,小组汇报、交流小数简算方法时,虽然运用了较多的时间让学生说想法,小组间相互评价,体现了评价方式的多样化,但本人的评价不到位,没能使用一些激励性的语言,让学生尝到成功的喜悦或增强学习的信心。
        不足之处依然存在:例如,学生发表见解后,有些地方没能做出相应的评价,或对或错,学生不能明确;再如,小组汇报、交流小数简算方法时,虽然运用了较多的时间让学生说想法,小组间相互评价,体现了评价方式的多样化,但本人的评价不到位,没能使用一些激励性的语言,让学生尝到成功的喜悦或增强学习的信心。
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标签: 整数加法运算定律推广到小数

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