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一年级数学《加法的初步认识》评课稿

(编辑:佚名 日期:2017/10/11)


9月29日,本人在**小学一年级(2)班讲了一节《加法的初步认识》的数学课。课后,各位专家与听课教师对此课进行了评议并提出了相应的意见。
首先我针对自己的课,做以下说明:作为一名新教师,第一次讲“加法的初步认识”,我选择完全尊重教材(主体上按照教材设置的环节进行)。在明确与理解了教材每个环节的用意,同时参考了多方面资料的基础上,进行了初次教学目标的设定,即:1、通过实际操作、演示,理解图意,会演示合并过程,初步理解加法的含义。2、通过实践操作、表述,认识加号,会看图说加法算式,口算5以内的加法。3、体会动手的乐趣,感知现实生活中蕴涵着数学信息。经过学校教研小组组长的指导,认识到“初步理解加法的含义,认识加号,口算5以内的加法”均为知识与技能目标,而“理解图意、演示合并过程,会看图说加法算式”为过程与方法目标,即把目标修定为:1、初步理解加法的含义,认识加号,口算5以内的加法。2、通过实际操作、演示,理解图意、演示合并过程,会看图说加法算式。3、体会动手的乐趣,感知现实生活中蕴涵着数学信息。接下来是教学的重难点,初定的教学重点为:初步理解加法的含义;难点:5以内的口算。考虑到现在学生的普遍对数学知识的储备,本校的杨主任认为“5以内的口算”或许并不能算作为教学的难点。于是这也成为了我下一步要进行的前测目的当中的第一项。第一次前测后,四位学生(不同层次的学生)中的三位(学生在明白题意的前提下,因为当时还没有学习数的分与合)可以顺利答出两个数可以组成一个数的正确答案。后又采用口头访问的形式,个别学生除外,全班大部分学生可以顺利口算5以内的口算题,显然初定的教学难点不攻自破。“加法的初步认识”为学生认识加法的起始课,除了要确定学生的具有一定的口算能力之外,还需要知道学生已有的“加法的经验”。经第一次前测(进行了两次前测),仍然是四位学生中的两位可以写出完整的加法算式,其中一位虽然没有把算式写完整但是“加”的意识还是有的。看到这次前测的结果,使我思考起来,学生太聪明了,如果都这样,学生又要从这节课上获得什么知识呢?此时针对这四位学生的测试是否太过于片面了?于是又进行了第二次的调查问卷的测试。全班共有29人参与,这一次结果为9人可以写出加法算式,其中只有5人可以写出完整的加法算式;20人都没有写出加法算式。69%的学生对于加法基本上是陌生的,经过课前的调查与分析,自然而然地“初步理解加法的含义”成为了此节课的重点与难点。在明确了目标与重难点后,进行了有针对性地授课。在我认为这节课我最成功的地方是目标设定与达成完成的比较好,而且在此节课我克服了我一直存在的一个大问题,课堂纪律的管理。作为新教师,课堂上的纪律怎样管理,一直是我所探索与克服的问题,在这一节课可以体现出来这方面已经有所提高,我感到很高兴。当然也有问题存在的地方,问题有2。1、对于教学资料的选取可以再细致一些,对于教材上的资源应该适当利用。2、对于学生出现超出预想的授课内容的回答,没有充分利用好,而是采取了躲避的方式,这方面有待提高。
接下来是各位指导教师与听课教师的发言时间。每位教师都发表了自己的想法与建议,经记录总结如下:
1、教师上课时的精神面貌很好,教师有组织教学的意识,肢体语言优美。
2、对于教师选择的图片,干扰学生思维的信息较多。建议选取图意信息明确的。
3、在教学过程方面,教学环节的安排显乱,看图列式形式过多,处理不够细致。
4、在练习的层次安排上,应该将静态的图片安排在前面练习,在学生奠定基础之后,再进行动态图片的探究练习。
5、老师引导学生操作“合并”的手势时,动作中缺少结果的呈现,应将具体的“和”是几表示出来。
6、有意识地安排学生进行动手操作。但是“摆一摆的动手环节应置于何处”是共同的问题。
7、教师应该注意倾听学生的发言,及时评价。
8、在引导练习思考题时,教师要注意引起学生注意“谁和他的做法不一样”,适时指导改正。
9、教师注意到了强调孩子说完整话,说完整话是作为低年级教师所具备的良好素质。
刘琳娜老师指出,在学具的使用上一定要注意学具的“齐”性;在操作学具时,教师提出的要求,目的要明确、对学生来讲具有可操性。刘晓婷老师最后强调了“加法的初步认识”这一课的本质是什么,“和”的概念应该怎样去体现,都是教师需要进行深入思考的。不光要理解“+”的含义,对于“=”含义又是什么,包括其等号背后的本质都还是需要我再思考的问题。

 



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