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浅谈美术教学中的创新精神与创新能力

(编辑:佚名 日期:2018/7/30)

浅谈美术教学中的创新精神与创新能力


内容摘要:创新是我国新课程课堂教学改革的核心。教师的课堂教学要不断地探究创新的理念,创新精神和创新能力是教师形成独特教学风格的关键因素;对学生而言,课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和创新的过程。因此,课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变,从被动接受走向自主发现和探究,实现培养学生的创新精神和提高创新能力的目标。
关键词:  课堂教学   创新精神  创新能力
 
创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。教育活动能否培养出具有创新精神和创新能力的人才,不仅关系到个体能否生存和发展,而且关系到国家和民族能否屹立于世界民族之林,能否有负担起实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此倡导和弘扬教育主体的创造性,关注教育主体的生命价值和意义,让课堂教学焕发出生命活力,成为我国新一轮基础教育课堂教学改革的核心。
  一、教师教学改革创新
实现课堂的重建,让课堂教学焕发出生命的活力,要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义,使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发展和创新的过程,在此过程中展示个体的灵动与飞扬。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐无法比拟的,那是生命之花最深沉、最辉煌、最灿烂地绽放。从某种意义上说,创新是实现自我价值最高的表现形式。教育为人道主义的事业,理所当然,应该关注个体生命质量的提升。”
   (一)课堂教学是教师不断通过创新而实现自我价值的过程。
在传统课堂教学中,教师的职责主要在知识的讲授和传递,就像把知识从一个仓库搬运到另一个仓库。这样一来,教师就变成了知识的“搬运工”,他们的职业活动就变成了一种单调乏味、简单重复的机械“操作”。在这种传统课堂教学中,教师体验不到职业生活的快乐、幸福,更感受不到个体生命价值和生命意义。
对教师而言,课堂教学从根本上来讲是教师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此,教师必须是由“教书匠”向发展型,反思型和创新型转变,把研究和反思作为专业成长的方式,通过自由而富有创新性地对课堂教学进行积极探索和深刻反省,不断地认识自我,提升自我,完善自我。教师的生命价值和生命意义在这种创造性的课堂教学实践中才能得以体现,从而使自己的职业生活焕发出旺盛的生命力;只有在这样的课堂上,师生才是全身心地投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力;只有在这样的课堂上,才会体现出育人的本质和实现育人的功能。
(二)创新精神和创新能力是一个教师形成独特教学风格的关键因素。
一名优秀教师与一名普通教师的区别在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格,根源在于他具有创新精神和创新能力。
所谓教学风格是指教师在长期的课堂教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映,是教师在教学艺术上成熟的标志,也是一名优秀教师必须具备的基本素养。同时,教师的教学风格直接影响学生个性品质的发展。教学风格是教师在教学实践中不断进行探索、反思和创新的结果。那么,在课堂教学实践中,教师如何才能形成自己独特的教学风格呢?
第一、丰富的经验积累和深刻的理论准备。
教学风格的形成是教师大胆实践、勇于探索和创新的结果。马卡连柯曾经说过:“教育学是最辨证、最灵活的一门科学,也是最复杂、最多样化的一种科学”。因此,要形成自己独特的教学风格,教师必须能够辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的教学实践,而不能死搬教育科学理论中的那些条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人,也不会青睐那些不知道教育科学理论为何物的“教书匠”。
例如在以前的美术教学中,我一直在遵守教师多讲、学生练习的教学理念,总是怕学生听不懂,画不好,自己累得够呛,但学生画的效果并不理想。现在运用新课程标准来上同样一节素描静物教学课,我以学生合作学习,探究学习方式来上这节课。我先让学生观察立方体的各个方面,之后相互讨论,再让同学用白卡纸做一个立方体,学生通过自己亲身的体验,更深刻地了解了立方体的内在结构特点,加深了记忆。学生再画的时候就不会只看到表面的外形了,更好实现了本节课的教学目标。所以我认为教师在教学中要勇于创新,运用先进的教学理念来武装自己的头脑,这样才能站得更高,看得更远,走得更远。
第二、学习反思与创新相结合。
俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。在课堂教学中,教师应具有反思意识和创新精神,通过反思来认识到自己教学中的不足,通过创新来不断提高自己的教学水平。教师在课堂教学中要敢于“走自己的路”,既要善于虚心向他人学习,博采众长,为我所用;又要能够根据自己的实际大胆探索,努力创新。只有这样,才能形成自己独特的教学风格。
例如,我在教学《枝条繁茂的大树》这节课的时候,通过认真学习新的课程标准,把看似简单的课程运用新的教学理念,我把培养学生创新能力作为本课的重点,教学过程中我运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言,选择适当的工具、材料,以绘画和雕塑等形式,探索不同的创新方法,培养学生的个性表现能力。让学生主动体会情境,主动探索创新方法,并一直贯穿课堂始终。在课堂中,采用个体活动与分组活动相结合的形式,为学生创设一个积极参与,主动学习的课堂氛围。这样既可以培养学生个体创新的意识,又体现了集体合作的精神。
为了使学生能更好地进入情境,我先运用多媒体,把一段森林的视频播放出来,配以鸟、流水的声音,使学生感受散发着泥土芬芳,鸟语花香的大自然的气息。同学们以快乐的心情进入到学习情境中去,我激励同学们把看到的景色用语言描述出来,并谈出自己的感受。同学们踊跃发言,还即兴讲述了自己看到的身边的景色,有的同学甚至把身边破坏环境的案例都谈到了,很有见地。最后,同学们一致认为:我们要维护自然与人类的和谐,保护我们共有的家园,树木对我们有很大的贡献。学生们对树木有了更深刻认识,这对于完成本课的教学目标起到了举足轻重的作用。
之后,我趁热打铁,让学生思考:如何才能用我们的双手来表现现实生活中的大树?能用什么样的材质、技法来表现出来?同学们分组讨论探究,想了许多表现技法,比如有的说粘贴的方法,有的说对印的方法,有的说用吹的形式,还有用泥、石、画等方法。同学们讨论十分热烈。这时有一名同学要求,要把自己的想法示范给大家看,师生一致赞同。他用的是对印的方法,表现出了树的特征,很有创意,获得了一致好评。其他同学也跃跃欲试,整节课把学生学习兴趣激发出来了。每名同学都在动手,都在创造,在一种合作学习的环境中,去体验美术课带给的快乐,不知不觉地完成本课目标。
二、学生的创新精神和创新能力
长期以来受教育理念的影响,我们的课堂教学中缺乏创新性人才的生存和发展的空间,教师往往注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论,造成学生习惯于接受而不善于独立思考,直觉、想象、虚构和“不切实际”的幻想被排除在课堂教学外。这种传统的课堂教学在本质上是一种“继承性”教育、“守成性”教育,严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。
我记得在教学《手绘椅子设计》一课时,我找到了毕加索画的一个作品《牛头》,这是一幅由旧的自行车座和前手把组合形成的作品。我让同学们观察并思考:看到这个作品有什么样的感受;如果让你来表现牛头的形象你会运用哪些方法和材质?之后限时讨论,同学们议论之后,有的说用木刻的形式,有的说用铁丝的形式,有的说用废旧的铁桶剪的形式,有的说用西瓜皮雕刻的形式,还有的说用树枝的形式等。想了许多的方法,学生的思路一下子就打开了。我随势转到本课的教学内容《手绘椅子设计》来,同学们感到运用手绘的方法把自己的想法快速地表现出来,更加简单和快乐。学生的兴趣被激发起来,有几个同学自愿组成小组一起画,还有的同学独立完成,同学们画了许多千奇百怪的椅子。在此,学生的创新精神与创新能力得到了培养。我的这节课的设计在如何培养学生创新精神和创新能力上下了一些功夫,通过改变单纯接受式的学习方式,培养学生通过自主合作探究,参与学习活动,获得亲身体验,鼓励学生大胆想象,勇于实践创新。
总之,在全国新课改的热潮中,教师要把握机遇,不断地进取,在教学中积极主动地探究课堂创新,提高自身能力,将培养学生的创新实践能力放在重要地位。任何富有创新的思维要加以深化、发展,必定要通过不断地探索、实践,才能得以成功。
 
参考文献:
1. 滕守尧 .艺术课程标准解读 .北京.北京师范大学出版社.2002
2. 肖川 . 论创新教育 .教育研究. 1999
3. 郭思乐.教育走向生本.北京.人民教育出版社.2001



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