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利用多种策略提高学生解决问题的能力

2019-06-12 作者:洛水
 
  《数学课程标准》明确提出:“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略。”作为数学教师,在课堂数学中应力求使学生成为知识的探究者、获得者,鼓励学生对问题勤于思考,敢于质疑,善于解决问题,激发学生的创新意识。
  一、利用多媒体课件,让学生乐于学习
  “兴趣是激发学生学习的强大动力。”现代教育理论认为,教师的真正本领不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的学习欲望,让他们自觉参与到学习活动中。”因此在教学中,我充分利用多媒体课件,努力为学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境,注意引导学生积极主动地参与到问题的解决过程中,让他们自己去思考问题,解决问题。如在教学《植树问题》时,我借助多媒体课件,演示了种树的过程,课堂气氛立即活跃了,同学们在看种树的过程中,理解了间隔树与棵树之间的关系,并学会了举一反三,也激起了学生探索数学奥秘的兴趣。又如:教学《垂直与平行》一课,首先利用多媒体具有动画与声音的特点出示现实生活中的许多美丽的建筑物的图片,吸引学生的注意力,接着,教师让学生讨论这些图片中蕴藏了哪些知识,学生通过交流、讨论出结果,教师自然而然地引入了本节新课;练习时还让学生利用鼠标操作,在众多的图形中找出哪些是互相平行,哪些是互相垂直,找对了电脑会鼓励学生“你真棒”、“你真了不起”等,这样利用美丽的图像形象的动画,悦耳的声音等引
  起学生的求知欲,从而激发学生兴趣,培养了学生解决问题的能力。
  二、利用教具、学具,让学生敢于提出问题
  质疑是思维的导火索,而思维的发展往往是从问题开始的。问题是推动学生创造力发展的动力。在教学中,教师不仅要根据小学生好奇心强的心理特点,有意识地设置“问”的情境,还要充分利用教具、学具,教具、学具能够比较形象的模拟一些抽象问题,极大地增加了小学生学习数学知识的兴趣。例如:在教学《围棋中的数学问题》时,我出示了一个棋盘,让学生质疑:看到这个棋盘,你能提出哪些数学问题?学生详细看了棋盘,思考后提出了如下的问题:棋盘的面积有多大?棋盘的周长是多少?棋盘里可以放多少个棋子?棋盘的最外层可以放多少个棋子?等等,利用问题来引起学生的求知欲,引起学生主动参与研究与探究,使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。又如,在教学“长方形的认识”时,先让学生观察了各种各样的长方形的实物,再让学生拿出准备好的长方形卡纸,数一数有几条边,并动手折一折,再观察对边的长度有什么关系。然后与正方形、三角形纸片比一比,引导学生质疑:长方形有什么特征。由于有了前面的直观教学,学生很快就掌握了长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆,看谁能摆出一个长方形,加强认识的效果。
  三、利用学生的生活经验,寻求解决问题的突破口
  数学与我们的日常生活密切相关,它源于生活,因此在教学过程中,应从学生已有的生活经验出发,激活学生已有经验,使抽象的数学知识具有丰富具体的现实背景。只有当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,激发学生思考与创造的源泉。老师在教学时,要善于挖掘生活中的数学素材,让数学贴近生活,使学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物,敢于发现和提出有价值的数学问题的能力。例如我在教学五年级上册“解决问题”的例2前,先让学生回家动手实验,把一盆的水分别装入同样大的矿泉水瓶,并记录下结果。结果第二天早上上课时,我一出示例题时,学生马上自己解答出来,也懂得用“进一法”计算结果,并会利用生活经验,说说在日常生活中有哪些是需要用“进一法”,哪些是用“去尾法”。整堂课,学生的学习热情高涨,课堂教学效率也高。因此,教师在教学中要联系生活实际,使学生积极主动地投入到学习中,实现分析数学问题,理解数学问题,解决数学问题的“三重曲”。
  四、利用乡土资源,拓宽学生的解题思路
  《小学数学课程标准》中指出:教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
  因此,作为一名数学老师,要努力寻找与数学课程相关的本土资源,探索乡土资源与数学课程整合的教学模式,使学生从被动地学习转化为主动接受的过程。例如,在一次青年老师教学比赛中,有一位数学老师上二年级《统计》,课前,这位老师用录像播放了他们县的本土资源---某某土楼,同学们马上被土楼的奇特景色吸引住,发出了阵阵地赞叹声,录象中为我们详细介绍了土楼的构造及特点,这时老师再带领同学们到土楼“游玩”,在“玩”的过程中,老师让同学们统计全班同学所喜欢的帽子的颜色,统计了到土楼参观的人数等,并制成统计图。整堂课,同学们的学习热情高涨,不仅学会了统计的知识,又了解了有关土楼的内容,一举两得,老师也教得轻松。
  “授人以鱼,不如授人以渔”。问题是多样的,尤其是到了高年级以后,需要解决的问题变得更加复杂,难度也加深了,这时,单靠以前的直觉是解决不了问题的,而是需要教师在分析问题的过程中,教给学生一些行之有效的解题策略,只有掌握了一定的解题策略,才会在遇到问题时,找到问题的思考点和突破口,迅速、正确地解题。为使每一个学生都有解决问题的机会,使每一个同学都能从别人身上获取思维的火花,使课堂真正成为学生从事学习活动的场所,我们要把问题解决的主动权交给学生,提供学生更多展示才能的机会,培养学生解决问题的能力。

 

标签: 提高学生解决问题的能力

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