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小学语文童话教学反思

(编辑:佚名 资料来源:网络   日期:2019-01-10 11:16:00)
小学语文童话教学反思
    
童话是利用多种描写手段来塑造一些人物或者动物形象的一种文体。它情节曲折,语言生动,对于小学生有巨大的吸引力。童话在小学语文教学中发挥着巨大的作用,在苏教版的教材中引入了许多童话内容。
一、小学语文童话教学中存在的问题
(一)童话选文形式重改写,内容过多是说教
小学语文课本中的童话选文大多是改写为主,编者选取一些文章,然后自己进行改写,改写并不能保证童话的原汁原味。而且编者选入的童话故事基本上都是说教,过于强调道德伦理。在小学课本中,由于孩子的阅读能力较差,而原著篇幅较长,所以编者只能选取一小段来选入课本中。这时,编者在对原著进行改写时,就加入了自己的主观色彩,改写内容与原著不符,有时很可能会曲解作者的原意,导致童话内容的变味。在童话故事中,原作者通常所描写的人物,都是勇敢,善良,勤劳,朴实的人物,他们全身都有许多优点。但是在童话作品被选入小学课本后,就变成了说教性的文章,失去了原有的趣味性。在编者改编,教师教授后,童话变成了说教性的文章,强调德育,这样的故事改编和教师讲课,就改变了童话的本质,将孩子的童心扼杀在“摇篮”,违背了童话的历史使命。
(二)童话教学注重分数和人文性
在教学中,童话处于一个被忽视的地位,教师对于童话往往是一个说教的过程,讲授方法单一,没有一点童话故事该有的趣味性。童话是一种带有趣味性的文体,童话中有丰富的想象力,有充满童趣的文字。童话里的主人公拥有“七十二变”的能力,上天入地,无所不能,童话故事就是因为这些生动的故事情节才吸引学生阅读。童话故事还可以培养学生的想象力,发散学生的思维,使得学生想象力更加丰富,并在童话中获取更多的快乐。现在的童话教学只注重人文性,而忽视了童话的工具性,语文是人文性与工具性的统一,在实际教学中,教师要注重学生年龄,心理特征,从他们的生活,学习的实际情况出发,更好的实现工具性与人文性的统一。
(三)童话教学中教师重讲授、重求实
教师的教学能力会直接影响到教师对于童话的教学。教师的教学能力欠缺,会直接影响到对于童话的教学方式,教师如果对于童话不了解,就没有丰富的想象能力和创造力,童话教学起来就会变得十分的吃力,从而影响对学生的教学,教师对于童话不熟悉,就不会知道童话教学的重点,只能根据原来的教学特点把童话变成一个说教性的文章,以一种传统的方式教育学生,用成人的思维方式解读童话,忽视了学生的自主性,造成学生主观能动性缺失。在童话教学中教师注意点通常会放在知识训练上,注重知识的传授,把教学的重点放在了识字,写字,朗读方面。不注重从儿童的角度对童话进行解读。解读生硬,使得学生难以理解童话真正要表达的含义,限制了学生想象力和思维创造力。
二、小学语文童话教学策略
(一)减少选文修改,完善童话选文
童话文体篇幅较长,所以在被选入教材时,编者为适应学生的阅读能力,会对童话做出一定的修改,删减,但一些童话经过删减后,原作者的原意就会被篡改,影响学生对于完成童话的理解。在新的课标改革下,编者对于童话的选择要进行改变,大的部分可以选择一些有教育意义的文章,在小的部分,选择一些可以培养学生发散思维的文章。在对童话选择时,尽量不要改动童话作者的原语句,词语,结构。尽量不要改变童话中作者所要表达的主旨和寓意。对于一些字数较长的童话故事,分成课上阅读和课下自学,这样既保留了童话的原汁原味,又节省了时间,在课堂学习的内容可以激发学生的学习兴趣,学生在课下就会对另一篇进行阅读,这样的教材编写方式一举两得。对于不同年龄段的学生的童话选择也要不同,根据学生的心理特点对童话教材进行适当的选择,低年级选择简单易懂,符合低年级心理特征的童话故事,高年级的学生选择一些童话剧和童话诗来激发学生的阅读兴趣,利于学生的成长。小学童话的选文要类型多样化,语言生动,活泼有趣,符合小学生的心理特点,从而更好地激发他们的学习。爱上童话,走近童话世界。
(二)更新教学方法,理解童话精髓
听、说、读、写是课标中对于学生的语文能力的四种检验方法。运用在童话教学中去,就是听教师读童话故事,学生说出童话故事的大概内容,学生自己课下读童话,并且尝试自己写童话故事。教师要适当转变教学方式,使得学生理解到童话的精髓。
(三)提高教师素养,优化童话教学
教师要提升自身的童话素养,尝试用儿童的心理解读童话,在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性,引导学生思考问题,激发学生学习兴趣,从而优化童话教学方式。童话教学中,要充分发挥学生的主观能动性,确保学生的主体地位,教师要转变以往的教学方式,使得小学中的童话教学更加完善。



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