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《你必须把这条鱼放掉》教学反思

2019-05-14 作者:洛水
  

  有人说:“高明的人把复杂的道理往简单了说,无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材,了解学生;教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明,让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课,深有感触,薛老师就是前者。
  一、“浅出”,化整为零。
  师:看老师写课题。(板书“你把这条鱼放掉”!)齐读课题。
  生:老师,你漏写了“必须”两个字。
  师:(作奇怪而后无所谓状)啊?是吗?不就是两个字吗,意思不是一样的吗?都是把鱼放掉嘛!
  生:(迫不及待状)不一样的!
  师:哦?什么地方不一样啊?
  生:有了“必须”是说一定要把鱼放掉,和没有必须不同的!
  师:哦,对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。
  (学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮,语气也自然随之坚决坚定起来。)
  师:这下对了吧?还有问题吗?
  (有些学生说没问题了,老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手)
  生:你把感叹号写在引号的后面了,应该把它搬到引号里面。
  师:为什么啊?
  生:因为这是人物说的一句话,完整的话要有标点符号。
  师:那引号表示什么呢?
  生:用人物说的话来作为题目。
  师:对,我们就应该这样仔细地读,对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。
  至此,学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路,看似随意却精心设计了这一教学环节,避免了枯燥单一的问答式,导在教材的关键处、学生思维的碰撞点,将教学内容的难点降低到尽可能小,有效激活了学生的求异、逆向思维,真正启动了学生的自主系统,落实了新课标“引导学生自主学习”的理念,从而达到“化整为零”之效。
  在初读感知环节设计上,同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语(词组)以“词串”的形式出示:
  套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
  划破水面 沉入水中 泛起涟漪
  恢复平静 觉察动静 一阵惊喜
  小心翼翼 拖出鲈鱼
  首先让学生一组一组认读,一边读一边想想他们之间的联系,再让学生试着不看词语读。不知不觉中,学生对钓鱼的大致过程已初步了解。
  这一设计一改以前“就词语而词语”的教学,将词语(词组)置于一定的语境中,不仅极自然地解决了词义的问题,更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容,还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫,潜移默化,不露痕迹,这是好课所追求的境界。
  二、“趣出”,有效内化。
  怎样才能读好课文?这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此,薛老师自有办法。
  在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后,分别给学生打了99分(一处读错)、101分(读错主动纠正)、150分(被推荐的学生)。也许老师对学生的表现不是很满意,也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意,老师提出“听老师读,看老师可以得几分?”的请求。
  老师很认真地读完了这部分内容。
  师:大家看看老师可以得几分?有人提出149分,因为有一个地方读得不好,当学生的回答不在点子上,
  生:老师我给你打149.5分。
  师:为什么?
  生:因为你读书有时慢有时快。
  师:怎么有时快有时慢就不好呢?你凭什么给我打149.5分?我不服!(这时的老师顽皮得象个孩子,但又具有巨大的亲和力。)
  (一石激起千层浪,许多学生纷纷举手,有些学生的点评老不在点上,老师就故作生气状并大声说:“我不服!”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由)
  生:我觉得你可以得150分!
  师:为什么?
  生:因为你读一阵惊喜的时候“哇!”你真的很惊喜!
  师:谢谢!你是了解我的!惊喜的地方就应该读出惊喜来
  生:老师,我给你打200分,因为你读书象讲故事!
  师:谢谢你,还是你最知道我!读书就该像讲故事一样!
  …………
  师:请同学们自己再练习读读,老师呆会儿再请大家来读。
  没有指导朗读的痕迹,但不知不觉中,学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息:读书要抑扬顿挫,像讲故事一样,读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师,倒象个顽皮的孩子,为了一次不公平的得分斤斤计较,直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感,实实在在地内化着读书的要求和方法。
  三、“巧出”,水到渠成。
  本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话,很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。
  师:如果我是汤姆,我肯定会软硬兼施,要让爸爸同意我不放掉鱼,你们信不信?
  生:我信。
  师:谁愿意来做爸爸,我做汤姆。
  (学生积极性特高,当汤姆的爸爸,一个“特级老师汤姆”的爸爸,机会难得呀!)
  老师选了一位。
  师:你要请一个你的帮手吗?他要在你最关键的时候助你一臂之力。
  生:好吧。
  两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。
  师(汤姆):爸爸,好大的一条鲈鱼!
  生(爸爸):(迟疑片刻,马上反应过来)你必须把这条鱼放掉!
  师:(汤姆)凭什么放掉!这可是我从未见过的大鲈鱼呀!
  生:(爸爸)因为离钓鱼的时间还差2个小时。
  师:(汤姆)不就是两个小时吗!又没人看到!这是就天知地知,你知我知。
  生:(爸爸)没人看到也不行!我们一定要遵守规定!
  师:(汤姆),“规定规定”,“规定”是死的,人是活的!
  生:(爸爸)你怎么能这样!如果大家都像你一样,那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去,你将会受到法律的惩罚!
  …………
  师:(汤姆)真的一定要放?
  生:(爸爸)必须要放!
  师:(汤姆)那我放了啊?(作放鱼样)
  生:(爸爸)你真是爸爸的乖孩子!
  创设父子对话的情境,让学生设身处地地站到爸爸的立场上,在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入,更积极主动地寻找理由,努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明,这样巧妙的角色转化,轻而易举地化解了本课的教学难点,而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。
  在本课结束之前,指导学生读写结合时,薛老师又自然而然地延伸刚才的话题,“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话,他会写些什么呢?”此时,学生又成了“汤姆”,丰富的体验使他们似乎有说不完的话,欣然提笔,一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。
  很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术,学生在他的课上轻松愉快,学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示,教师不仅要“备课进得去”,更要“上课导得出”,学习“导”的艺术是关键。


 

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