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2018-2019学年度第一学期教学工作总结(课改)

2019-09-07 作者:

2018-2019学年度第一学期教学工作总结

课改背景下新教师基本技能初探

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)[1]中,对教师提出明确要求:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。教师要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课程改革对教师提出的这些新的课程理念对新教师的教学专业技能的形成提出了严格的要求,同时也为教师教学技能的发展提供了难得的机遇[2]


一、新教师概念界定


(一)“新教师”外延


新教师是教师群体中的新生力量,他们的专业素养对我国教育事业有着举足轻重的影响。他们所处的职业时期,是所有教师职业生涯的必经阶段,也是教师专业成长的重要、关键时期。“这一时期不仅决定教师是否会在教学领域内继续工作下去,而且决定他们将会成为什么样的教师。教师职业独特的教学专长往往是在此阶段奠定基础的。” [3]


本文所涉及的新教师主要从教学年限上加以界定,指完成所有职前教育课程,任职于某所学校从事教学工作不超过三年的教师。这一阶段的教师因基本技能掌握得不熟练而在教学上遇到诸多问题。


(二)“新教师”内涵


新教师何处新?这主要体现在以下几个方面:一是个体心理成熟的维度。新教师因刚刚走出校门而在心理上呈现出由青少年期到成人期的过渡特征。一方面他们希望摆脱对父母在经济与心理上的依赖,实现真正意义上的独立。另一方面又免不了仍然用青少年的视角看待发生在身边的事,在事情的处理上仍然存在不成熟的想法。同时, 刚刚进入成人期的新教师,他们对教师职业大多抱着崇高的理想和不切实际的理想主义态度,以学校的标准来衡量,势必会让他们被残酷的现实所打击,以致感到极度失望,甚至因此离开教师岗位。


二是个体认知发展的维度。首先在教学效能感方面,相比于经验教师能够准确表达教学观点,采用合理教学策略而言,新教师则不能适时地选择恰当的教学策略,教学思路混乱;其次在教学监控能力方面,新教师也无法准确对教学状况以及学情有准确把握。他们教学目标不清晰, 常错误地判断和评价学生的反应。第三在教学行为方面,新教师备课时间长,课堂规则含糊、不确定,导致学生感到混乱。从而使教学行为不顺畅。


新教师进入职场后,相应的角色发生变化,在这一转换的过程中他们还在你探索寻找新的参照角色,还未形成明确的行为规范。因此在这一阶段新教师基本技能的掌握是必要的也是必须的。


二、教师教学技能的概述


教师教学技能素质是教师素质结构的基础和重要内容,是成功教学不可或缺的因素。教师教学技能素质的高低优劣直接决定了课堂教学效果的优劣。


然而何为教学技能?对这一专业术语至今学者们尚未形成统一的界定。有的学者认为“教师教学技能指教师在不同的教育情境中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,促进学生学习、实现教学目标而采取的特定的一系列教学行为方式,包括智力技能和动作技能两个方面。”[2]《教育大辞典》中将其定义为“在课堂教学中,使教学计划能够进行下去并取得效果的各种技能。是从能够观察,能够表现、能够测量出来的并为教师所熟悉的课堂教学行为中总结出来的。”;李家清教授根据以往学者的观点,总结了教学技能的几点要义:一,教学技能是教师的职业技能,是教师在课堂教学中为实现教学目标,完成教学任务,依据教学理论、运用专业知识和教学经验而采用的一系列教学行为方式。二,教学技能是教师素养和教师专业化发展的重要组成部分,是可以经过学习和训练获得的[4]


教师的教学技能是一个历史的范畴,具有稳定性和可变性相结合的特点。稳定性是指有些教学技能是不随时代的变化而变化的,它是各个时代、社会和各种教育理论和教育体系共同要求的,反映了教师这个职业和其它职业在技能要求上的不同特点。可变性是指有些技能要求不是一成不变的,而是随时代、社会、尤其是教育理论和教育体系的变化而变化的[4]。具体而言,教学技能具有指向性和创造性、丰富性和选择性、操作性与习得性六大特点[5]


上述观点均是从课堂的角度来界定教师的教学技能,本文所要探讨的教学技能除此以外还包括教师的教学设计、教学评价和教研能力。


(一)新教师应掌握的基本能力


课改背景下要求教学要尊重儿童生长规律,努力促进学生最大发展,要让学生学有所获。这对教师提出了更高层次的要求,而对于新教师可能更重要的是要掌握基本技能,保证学生在课堂上能够真正有所得,而并非云里雾里。在具体的教学实践中,新教师应当做到“四能”和“四会”。


1.“四能”——基于试题设计和评价的能力


“四能”指教师在组织学生学习成果检验时所具备的出题、组卷、讲题和评卷的四种能力。


1)能出题


即教师能独立自主地编制整套测试题。不同类型的试题有不同的性质、特点、功能、作用和要求。比如课前预习题、单元复习题、单元测试题、阶段性考试题等。命好新题应主要侧重于对教材的挖掘上,通过整合教材结构体系,从知识之间的相互联系上创新情景,提出新问题。如在语文教学上进行拓展阅读,比较阅读,注重理解题上的深挖。


2)能组卷


指教师能在现有试题资料中选编重组一套适合学生的测试题。无论新编、组编一套试题都要体现其测量、评价和导向功能。教师整合试卷需要遵循如下命题原则:一是发展性原则。新课程的评价理念强调发挥评价促进学生发展的功能,认为评价不只是对教育教学的结果进行鉴别、筛选的手段,更应是促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的有效手段。二是科学性原则。依据课程标准,把握学情的基础上有针对性,有侧重点地进行试题命制,保证内容的正确性和结构的合理性。三是真实性原则。试题应具有真实性,应取材于学生所能理解的生活现实,符合学生的知识储备和己有的生活经验,与生活或社会相关的内容。使学生能够在实际生活中找到原型,或者是能让学生理解和接受。四是开放性原则。开放性试题是近几年试题改革中强调的重要主观性题型,主要考查学生运用所学知识组织、归纳和综合解决问题的能力以及探讨问题的能力。学生在题目允许的范围内写出答案,能够言之有理即可。语文学科在试题的命制上可以将此类题型灵活运用,多发挥学生的主观能动性,提高思辨能力。


3)能评卷


即教师具备试题分析的能力。试题分析一般包括试题结构、试题的知识覆盖范围、试题特点、试题的难易程度试题考查的知识和能力要求及试题中存在的问题等。也可以逐题或举例进行分析,即具体地深入分析某道或某类试题的考查功能、审题解题的方法步骤、技巧及应避免的错误。


4)能讲题


即教师对试卷的评讲能力。具体包括质量分析。根据考试结果进行统计分析,得出客观评价;抽样分析。根据阅卷老师反映和学生答题情况有计对性的进行分析;分析学生失分所在并采取相应的补救措施。在讲题评卷时,教师需要注意的是:重视基础知识,面问全体学生;培养审题能力,提高综合能力;重视解题规范,加强针对训练;总结经验教训,注意扬长避短。


2.“四会”——基于教师自身发展的能力


“四会”主要是教师在日常的教学工作中具备说课、评课、组织常规教研活动和利用现代教育技术手段的能力。


1)会说课


“说课”就是执教者向听课者介绍执教的总体思路和主要场景的设计,以及为什么这样设计的教育理念和指导思想等。包括说教学方案、说教学内容、说教学对象、说师生在课前所作的准备以及作这些准备的目的、说教学目标的制订、说教学流程的设计、说板书设计等。如果是上课后的说课,教师还应说出教学过程的得失及其原因,若是第二次上本节课内容,教师应当说出准备作哪些调整。


2)会评课


评课是教师专业发展的一个重要能力之一。首先,教师要明确评课目的。一般来说教师应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。其二,教师要把握评课内容。具体地评课应围绕以下内容进行。1评教学目标。即查看上课教师在教学过程中,教学目标的制订是否全面、具体、适宜,教学目标是否达成。2评教材处理。观察上课教师的教学是否突出了重点,突破了难点以及抓住了关键。3评教学程序。看上课教师的教学思路设计,看课堂结构安排。4评教学方法和手段。看上课教师是否做到量体裁衣,灵活运用。5评教师教学的基本功。主要看上课教师的板书、教态、语言和操作。6评学法指导。看上课教师对学法指导的目的要求是否明确、内容是否熟悉以及付诸实施的情况如何。7评能力培养。看上课教师是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲。8评师生关系。看上课教师能否充分创设宽松、民主的课堂教学氛围。9评教学效果。看学生在课堂上的接受度如何。其三,教师会利用评课的技巧。能抓主要矛盾、能采用多种形式、能坚持激励原则。评课要实事求是,切忌片面性和庸俗化。


3)会组织常规教研活动


学校常规教研活动是以教研组为基本单位,以课例研究为主要内容,学科教师全员参与的教学研究活动,是学校教研活动的重要组成部分。包括学科教师的汇报课、示范课、公开课、研究课,以及教学比武、外出学习汇报课、论文或教学心得交流等。教研活动的组织一般可以分为确立主题、准备研究课、展开讨论和综合总结四个步骤。教研应具有实效性。教学研究的最终目的就是大面积提高教学质量。因此,教研活动必须从实际出发,要有实效性,不要搞形式主义、花架子。教研还应具有创新性。在教研活动中,要鼓励教师把自己从传统的教学模式中解放出来,不拘泥于传统经验的束缚,要大胆开拓,勇于创新,力争在教学研究中走出自己的路子来。教研形式应多样性。


4)会利用现代教育技术手段


随着科技的发展,现代技术尤其是计算机技术在教育中广泛运用,形成了独树一帜的计算机辅助教学,即现代教学多媒体技术。它把计算机与投影仪相结合,具有速效、动态、互动、广泛的特点,能够满足个体需求,具有强大的整合功能,因此在各个地区的学校中被越来越多地运用到教学中。在课改的大环境下,在教学中我们需要这样的技术来满足现在学生的好奇心与求知欲。而这种方式的运用一方面适合新教师的个人素养,另一方面也符合00后孩子的学情。不失为一种有效又有趣地教学方式。新教师可灵活将视频资源、图片资源等整合起来,熟练运用多媒体的操作技巧。新教师应充分利用自己的优势与时俱进,充分发挥所长调动课堂气氛。


三、结语


“学高为师,身正为范;学,足以为人师,行,应为世之模范。”教师历来被尊称为“人类灵魂的工程师”,新时期的教师应当把努力提高自身的专业能力,成为一个学生喜爱尊重的好教师。

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